〖教學設計思路〗
《天凈沙?秋思》這首小令?寥寥數語，深得唐人絕句妙鏡?，馬致遠出人意料地連用了九個名詞為夕陽下遠行天涯的?斷腸人?勾勒出壹幅淒清，蕭條的背景。
根據這首詩作者運用的特定表現手法以及詩歌本身具有的情感特征，在教學時，應將朗讀體會詩歌所蘊涵的感情，理解詩句的含義作為教學重點，將通過批判課文插圖，進壹步探掘小令的意境美和發揮學生想象，生動形象描繪畫面作為教學難點。希望通過本課的學習，培養學生們想象能力，鑒賞能力，逐步形成批判品質和質疑精神。
這首小令文字質樸無華，但能夠?平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色?(沈德潛《說詩啐話》)，?多讀，熟讀，爛讀?，自然會悟出?淡淡而綿長?詩意。因此，讓學生在輕松的氛圍中自主學習，自主發展，自主探究。教學時，宜采用層層推進的教學方式，即?組合物象，準確把握意境?，?抓住圖像，挖掘詩歌深意?，?把握意象，描繪生動畫面?的層層推進的方法，最終求得鑒賞詩歌秘訣，開拓學生視野，培養讀寫能力。
〖教學理念〗
1、多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。
2、批判性地看待課文插圖。
3、讀寫結合，以讀帶寫。
〖教學步驟〗
壹、組合物象，準確把握意境
1、反復朗讀，抓關鍵詞，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學時，通過學生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準確把握意境。古詩詞的教學要註意誦讀，誦讀要體現出訓練層次。壹般來說，讀有多次，壹讀，要讀準字音;二讀準節奏;三讀，要讀出感情。自主性朗讀後，教師相機出擊，設計問題：這首詩體現作者怎樣的思想感情，從哪壹關鍵詩句可以體現出來?
2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎，利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風瘦馬圖，夕陽遊子思鄉圖)的同時，指導有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉的雲》的音律，然後請壹生示範背誦，學生當即評價。當堂指導學生背誦。
二、抓住圖象，挖掘詩歌深意
這壹環節巧用課文的插圖，培養學生挑戰權威的勇氣，形成批判性看待事物的品質。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現壹個特寫的細節，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才能相得益彰。
孟子說：?盡信書不如無書。?在研讀《天凈沙?秋思》的時候，筆者發現教材的這副插圖與作品的意境有些不協調。袁金華等在《知識轉化為能力的條件》中說：?必須在教學中善於創造?憤悱?的意境，讓學生躍躍欲試。要讓學生真正動起來，始終處於展翅欲飛或躍起向上的積極狀態中，使他們在不斷求知的過程中產生越來越強的求知欲。?因此在此環節中，設計壹個主問題：請同學們細品課文插圖，看壹看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出壹些意見和建議。這壹環節是教學難點，大可采用?合作性學習?方法，學生以討論的形式探究插圖存在的不足，實現?傾聽他人意見，交流各自看法，協作展示問題的解決過程，分享***同成功喜悅?的效果。
三、把握意象，描繪生動畫面
葉聖陶曾說：?詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。?教師如何註意學生的特點，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維護學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。因此，這壹環節采用?風景再造品詩境?的'教學方法。所謂?風景再造?，即學生根據詩人的描述，動用自己已有的經驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另壹種方式展示自己對詩歌的理解。要求學生將這首寫景抒情類的詩作改成壹則優美生動的散文，寫就在班上交流。
附優美的佳作：
壹條荒涼的古道，漆跡斑駁的十裏長亭，叢生的雕零野草，還有在暮色中靜立著的飽經滄桑的古樹。西風過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之後，壹切又歸於靜默。這時，壹個中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的壹個荒原，竟然只有壹人壹馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而壹聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉的遊子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長長的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中?
精彩片段
(主問題：請同學們細品課文插圖，看壹看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出壹些意見和建議。)
生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫得瘦骨嶙峋壹些才好，而且最好是老馬。
生2：我覺得人不壹定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了妳的思考很深入。
生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁壹些。
生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現蒼涼之感。
生5：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。
生6：遠處的夕陽可以畫得朦朧壹些，還可以畫出半邊已經落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪裏是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沈重壹些，笨拙壹些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為?秋思?的畫面應凝重。
生8：風呢?如何體現西風?圖中並沒有表現出來。
生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風的動感也表達出來了。
生10：畫中人可以不戴帽子，讓發絲微微飄起，西風不就出來了嗎?
師：為何要用?古道西風瘦馬?，而不用?古道清風瘦馬?呢?
生10：西風吹在人身上有點發冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是壹種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。
生11：本是遊子思鄉圖，作者卻花了壹些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎?
生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯淒涼嘛!
生13：對，遊子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊!
生14：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。
師：對插圖還有建議嗎?
生15：除了細節的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現的是壹幅古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生16：可能是景物都擠在壹堆的原因。我們可以把?小橋流水人家?安排得遠壹點兒，讓古道的縱深感強壹些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調就改變了。
師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了!
教學反思
1、教無定法，學無定法。教學詩歌感觸甚多。第壹，準確地整體把握是反復朗誦的必然收獲。?舊書不厭百回讀，熟讀深思學自知?，還學生閱讀的自由權;第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學生在品味語言中悟情感，同時自覺提煉美化自己的表達;第三，詩情畫意是古人創作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關鍵。
2、教學中要始終貫穿?以人為本?教學思想。教師要相信自己的學生，真誠面對自己的學生，讓學生自主合作地學習，讓學生在課堂上能大膽敞開心扉探究質疑，品嘗學習過程帶來的樂趣，分享***同的勝利果實。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創設主動，互動，生動的學習局面，給各類學生提供各自聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中培養探究問題的意識。
教學資源匯編
1、馬致遠其人(說明：必要時可作入教學時的?導入?環節)
馬致遠(約1250～1324間)號東籬，大都(今北京)人。年輕時熱衷過功名，但仕途並不得意，後隱居杭州。他工於雜劇，與關漢卿，白仁甫，鄭光祖並稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉嶽陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻?小令定格》說此曲為?秋思之祖?。
2、?悲秋?詩句集匯(學生積累背誦)
①白居易《南浦別》;
②杜甫《登高》;
③李煜《相見歡》;
④李清照《壹剪梅》;
⑤李清照《聲聲慢》。