初三下冊語文教案7篇
作為學校的壹位教職工，時常要開展教案準備工作，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麽初三下冊語文教案怎麽寫呢？下面是我給大家整理的初三下冊語文教案，希望大家喜歡！
初三下冊語文教案篇1
教學目標：
1、朦朧詩的特點及背景
2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句並理解含義
4、珍惜美好生活
重點難點：
1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。
2、難點是“星星”的象征意義。
教學方法：
引入及討論
教學過程：
壹、題解與導入
回憶詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這壹首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩
朦朧派詩人無疑是壹群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善於通過壹系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。
是新時期的壹個非常重要的文學流派，後期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的壹群青年詩人，從壹九七九年起了壹種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或後現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成壹個王國。
這首詩體現了朦朧詩的壹些典型特征。
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象征什麽?詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?
(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)
2、兩小節詩在結構上及語言上有什麽異同點?
(都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不願意”和“誰願意”)
四、問題研究
1、這首詩為什麽題為《星星變奏曲》?
這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞壹個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不願意”和“誰願意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現壹點變化。
2、詩中多用比喻，理解壹些句的寓意：如：“每壹首詩都是壹群顫抖的星星”
“風吹落壹顆又壹顆瘦小的星星”
3、怎樣理解“風吹落壹顆又壹顆瘦小的星星”?
“瘦小的星星”比喻並象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“壹顆又壹顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沈沈、猖獗肆虐和冷酷無情。
4、“寂寞地燃燒”是什麽意思?
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
反復朗讀“誰不願意……”至“壹團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。
1、詩人用“柔軟得像壹片湖”來形容夜晚，這給妳怎樣的感受?
“柔軟得像壹片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境壹定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但並不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“壹團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什麽用“閃閃爍爍”來形容聲音?
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“壹團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入壹種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音壹會兒入耳，壹會兒消失，壹會兒清晰壹會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不願意……誰不願意……”的句式寫幾句詩，表達壹種企盼。
提示：註意詩歌的語言形式與內容表達的聯系，並在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。
五、練習：根據練習三要求寫幾句詩。
初三下冊語文教案篇2教學目標
知識目標
1．理解、積累“隱匿、榮膺、壹氣呵成、妙手回春、如坐針氈、芒刺在背”等詞語。
2．了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉土文學創作。
3．了解20世紀30年代京東北運河岸上農村的世態人情與精神風貌。
能力目標
1．欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。
2．體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。
3．擴大閱讀視野，進壹步理解小說多樣化的藝術風格。
德育目標
感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養學生良好的審美趣味。
教學重點
1．誦讀，體會小說高妙的語言運用。
2．把握人物性格，領會小說的藝術表現手法。
3．理解小說所具有的民族作風和民族氣派。
教學過程
自主預習
壹、導語設計
同學們，閱讀古典小說《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。比如“及時雨”宋江、“黑旋風”李逵、“壹丈青”扈三娘。今天，我們學習劉紹棠的《蒲柳人家》就是壹篇繼承和發揚民族傳統，形成獨特風格的鄉土作品。讓我們壹起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。(板書文題、作者)
二、資料助讀
劉紹棠(1936～1997)當代作家。河北通縣(今北京市通州區)人。1949年讀中學時開始發表短篇小說。1951年到河北文聯工作半年，閱讀了大量文學名著，深受孫犁作品熏染。翌年發表成名作、短篇小說《青枝綠葉》，並被選入中學語文課本。1954年入北京大學中文系。1956年加入中國作家協會。1957年發表小說《田野落霞》、《西苑草》及壹些論文，被錯劃為“右派”，1979年平反。曾任北京市作家協會副主席、中國文聯委員、國際筆會中國中心會員、《中國鄉土小說》叢刊主編等職。他創作的大量作品中有《青枝綠葉》、《山楂村的歌聲》、《中秋節》、《蛾眉》等短篇小說集，《運河的槳聲》、《蒲柳人》、《瓜棚柳巷》、《荇水荷風》、《小荷才露尖尖角》等中篇小說，《春草》、《地火》、《狼煙》、《京門臉子》、《豆棚瓜架雨如絲》等長篇小說，《我與鄉土文學》、《我的創作生涯》等散文短論集，以及《劉紹棠文集——大運河鄉土文學體系》12卷。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優秀短篇小說獎。他的作品格調清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫從容自然，結構簡潔完整，鄉土色彩濃郁。
三、誦讀，整體感知文意
1．學生默讀全文，初步感知文意讀準下列字音。
搟(gǎn)剜(wān)腌贊(āzā)到氣(dáo)
唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱墜地
榮膺(yīng)：光榮地獲得。膺：承受，承當。
隱匿（nì）隱藏、躲起來。
如坐針氈（zhān）：形容坐立不安，像芒和刺紮在背上壹樣。
影影綽綽（chuò）：模模糊糊，不真切。
合作交流
⑴第壹部分最能表現壹丈青大娘性格的是什麽事情？分析壹下作者運用了哪些描寫方法來表現壹丈青大娘的性格的？
壹丈青大娘大鬧運河灘。作者運用了外貌描寫（如“大高個兒，壹雙大腳，青銅膚色”），動作描寫（“挽了挽袖口，手腕子上露出兩只叮叮當當響的黃銅鐲子，壹陣風沖下河坡，阻擋在這幾個纖夫的面前，手戳著他們的鼻子”，“老大壹個耳刮子掄圓了扇過去”），語言描寫（“不能叫妳們腌臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”），神態描寫（“壹丈青大娘火了起來”，“壹丈青大娘勃然大怒”）。除以上正面描寫外，小說還運用了側面描寫，通過纖夫無力招架的狼狽形態來反襯壹丈青大娘的剛直不阿、疾惡如仇、威武勇猛。
⑵在這篇課文中，何滿子的奶奶為什麽號稱“壹丈青大娘”？
奶奶壹丈青大娘個高腳大，身強體健，性格豪爽，潑辣大膽、剛直不阿，愛打抱不平，這種女中豪傑的形象，與《水滸》中的著名女將壹丈青扈三娘頗為神似，所以得名。
探究質疑
1、為什麽爺爺號稱“何大學問”？
爺爺的外號帶有戲謔的性質。他貌似關公，脾氣性格也像關老爺壹樣，俠肝義膽，仗義輕財，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時善於講故事，想像力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了個“何大學問”的外號。
2、自從爺爺被尊稱為何大學問以後，他在學問上下了哪些功夫？由些說明了什麽？
看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。這表現出他對文明進步的追求，對美好生活的向往。也反映了那個時代渴求知識而不得的貧苦百姓的心聲。
精讀品析
1、小說中寫到了哪些人物？他們各有什麽性格特征？
壹丈青大娘：潑辣大膽、剛直不阿、性格豪爽、口苦心甜、熱情正直、淳厚樸實。
何大學問：俠肝義膽仗義輕財慷慨豁達好戴高帽
何滿子（線索人物）：機靈頑皮、純真稚氣。
運河人民：扶危濟困赤誠相見。
2、小說語言具有什麽特色？
生動形象，幽默風趣，充滿鄉土氣息。
拓展延伸
1、閱讀“自從他被尊稱為何大學問以後……難道孫兒到頭來也要落得個趕馬或是學徒的命運？”後回答。
⑴選文第1段中的第1句的作是什麽？
承上啟下。
⑵他被尊稱為何大學問，那麽他是不是真有大學問？（用原文回答）
可從沒進過學堂壹天，鬥大的字認不得三筐，而且只會念不會寫。
⑶“他也真在學問上下起功夫來了”，這裏的“真”應如何理解？
他有真正的行動：看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。
⑷請概括選段的語言特點。
生動形象，幽默風趣，充滿鄉土氣息。
⑸妳還在哪部作品中讀到與女主人公類似的人物形象，試分析她們性格的***同之處。
如《水滸傳》中的扈三娘、孫二良、顧大嫂。***同點：潑辣能幹厲害，有正義感。
初三下冊語文教案篇3教學目標：
壹學習愚公移山精神，用頑強的艱苦奮鬥精神去戰勝困難。二了解文言文表疑問的幾種句式；正確解釋下列詞語：加、亡、且、焉、諸、以。
教學重點：
壹采用啟發式教學，運用富有啟發性的問題引導學生討論。二從討論思想內容，帶動對詞語句子的深入研究，解決詞語句子的譯釋。
壹導入新課。
簡介《愚公移山》的體裁、出處和作者：《愚公移山》是壹則長期在民間流傳的寓言，保存在《列子·湯問》篇裏。《列子》相傳是戰國時期鄭國人列禦寇著。寓言是壹種文學體裁。寓言，就是把壹定的道理寄托在故事之中，情節比較簡單，篇幅較小，寓意深刻而含蓄。
二指導預習。
1.對照註釋閱讀全文，初步理解課文內容；畫出表疑問的句式。
2.理清全文脈絡，思考以下問題：
（1）什麽地方提出“移山”的問題？
（2）什麽地方寫“移山”鬥爭？
（3）什麽地方寫“移山”的結果？
三研習新課。
1.教師朗讀全文。
正音，將課文註釋中的有關拼音讀壹遍。
2.教師提問：課文題目是“愚公移山”，為什麽文章壹開頭不落筆在愚公身上，而是先寫“太行、王屋二山”？
3.學習第2段。教師啟發提問：愚公為什麽要發起移山呢？愚公召集的“家庭會議”開得怎麽樣？寫愚公及其子孫們移山，為什麽要穿插京城氏之孀妻弱子“跳往助之”的情節？
啟發學生討論，教師歸納明確：壹、“遺男”“跳往助之”，表示得到了鄰居的支持，連小孩都來了，說明移山是“北山”人的***同願望；二、從表達上看，增加了文章的生動性，避免了單調，“跳往助之”四字，把孩子欣欣然的神態寫出來了。（這壹段文字中，著重掌握：齔，動詞，換牙；始，才，說明路程之長；“反”同“返”）
四布置練習、思考。
1.完成“朗讀·背誦”壹、二。
2.思考：課文寫了兩場論爭，壹場是愚公與家人的論爭，壹場是愚公與智叟的論爭，說說這兩場論爭有哪些不同的地方？
初三下冊語文教案篇4教學目標：1、了解孟子雄辯的文風；2、學習文章中用於敘述和議論的排比句式；3、深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
教學重點：積累文言詞句，學習文章中用於敘述和議論的排比句式，領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
教學難點：了解孟子雄辯的文風，深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
教學過程：
（壹）導入新課，檢查預習情況。
（二）介紹常識：1．關於孟子的常識。2．關於《孟子》壹書。
（三）檢查預習讀課文的情況：齊讀。
（四）朗讀課文，要求學生註意節奏。
1．聽課文錄音：（學生註意節奏、字音）2．學生齊讀課文，教師隨時點撥。
教師強調某些句子節奏和作用：
這篇文章大量使用結構整齊的駢句，朗讀時要註意它們的節奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發於/畎畝之中，傅說/舉於/版築之間，膠鬲/舉於/魚鹽之中，管夷吾/舉於/士，孫叔敖/舉於/海，百裏奚/舉於/市。”用於敘述，列舉事實，為後面的論證奠定了充分的事實基礎。
試標出下邊句子的節奏（用“/”表示），然後練習背誦課文。
學好文言文的關鍵是要多誦讀，讀出文章的節奏和氣勢。特別是像《孟子》這樣短小嚴密而富於文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學生劃分句子結構、學習誦讀的能力。
如“故/天將降大任/於是人也，必先/苦其/心誌，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用於本段的議論，增強了論辯的氣勢。
（五）借助註釋和工具書，理解疏通文意。
（六）討論交流：
《生於憂患，死於安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。請查找相關資料，補充壹些現當代生活中的例子，說說妳的看法。
這是壹道開放題。學生可根據自己的生活經驗或認識，用壹些實例驗證本文所說的觀點，也可以談壹些自己的體會。
（八）課堂小結：
（九）拓展作業：課外閱讀《孟子》的其他文章，如《魚，我所欲也》等，體會孟子的雄辯文風。
初三下冊語文教案篇5壹、課前熱身：
二、簡介背景，導入新課：
三、學習目標：
1.體會本文運用動作描寫、細節描寫等刻畫人物形象的方法;
2.學習武松打虎的英雄氣概。
四、整體感知：
1.讀準加點字的讀音：
袒露踉踉蹌蹌詭詐迸出血泊景陽岡
2.理解壹些詞句的意思：
例：篩酒——斟酒
(1)這酒好生有氣力——
(2)偷出右手來——
3.小說節選部分的情節可以分為、 、 、下岡四部分。
五、合作探究：
1.作者主要運用了哪幾種描寫方法刻畫武松?以打虎這壹情節為例，分析這些描寫方法對於表現人物性格特征有什麽作用?
2.概括武松的性格特征。
3.妳認為除了武松自身的性格特征以外，還有什麽是他能打死猛虎的原因?
六、拓展提高：
1.妳還知道武松的哪些傳奇故事?
2.我們從武松的身上學到了什麽?
初三下冊語文教案篇6教學目標：
1、學會在快速閱讀中準確捕捉有價值的信息。
2、學習把人物放在文化背景中展示，以小見大的寫作方法，學會逐步深入地描寫內容。
3、了解猶太民族重視文化教育，重視培養生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往和平的民族精神。
教學重點及難點：
1、課文較長，在短時間內快速閱讀準確捕捉有價值信息要依靠課前充分預習。
2、引導學生探究猶太精神的來由及正確認識猶太精神的價值。
預習：
1、了解電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》的情節內容，了解猶太民族的苦難歷史。
2、課前收集作者鐵凝資料，了解其創作歷程。
教學步驟：
壹、創設情景導入
1、提示單元學習主題：迅速捕捉閱讀信息。要求快速閱讀文章，準確捕捉文中有價值的信息。
2、引入課文：板書馬克思、達爾文、愛因斯坦、弗洛伊德等名字。
簡單介紹：馬克思（哲學，政治經濟學）、達爾文（生物學）、愛因斯坦（物理學）、弗洛伊德（心理學）。
這些人的非凡的成就是在不同領域中取得的，但他們都屬於同壹個民族：猶太民族。猶太民族中傑出的人物遠遠不止上述的幾位。為什麽猶太民族會如此的優秀？今天，我們就跟隨作家鐵凝壹起通過壹個在語言方面有出色成就的猶太青年去揭示這個答案吧。
3、請同學查看作家鐵凝的資料（新課程導學），回家後積累在《作家作品資料本》上。
二、組織學生快速閱讀課文，課後練習壹，讀了本文後妳會留有怎樣的印象，在這些印象中，妳感受最深的是什麽？（學生自由發言）（可刪除）
三、剛才很多同學都提到了戴維·費爾斯汀的傑出的語言才能，那麽作者在文中寫到了戴維的那些語言成就呢？（小組交流討論發言）
明確：四件事：1、閱讀中文長篇小說，2、流利的普通話，3、通過美國漢語水平高等級考試，4、還掌握了多門外語。板書：傑出的語言才能，優秀的猶太青年
四、戴維為什麽能夠取得這麽出色的成就？（小組討論交流發言）明確：是戴維的家庭造就了他出色的才能。戴維家是個什麽樣的家庭呢？從文中找到相關的描述。
明確：親情，和諧樸素而有克制，彼此關切，能細致地欣賞對方的好意；父母都有教育背景。是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨立性，向難題進攻的巨大韌性和耐力。
板書：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育
五、說到猶太人的家庭教育，我想起了壹個小故事：
幾乎每個猶太家庭的孩子都要回答這壹個問題：“假如有壹天妳的房子被燒毀，妳將帶什麽東西逃跑呢？”要是孩子回答是錢或鉆石，母親將進壹步問：“有壹種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，妳知道是什麽呢？”要是孩子回答不出來，母親就會說：“孩子，妳要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智能。因為智能是任何人都搶不走的，妳只要活著，智能就永遠跟著妳。”
1、這個故事發生在幾乎每壹個猶太家庭中，我想，戴維的父母在小時候也壹定講過同壹個或者類似的故事，壹個家庭良好的氛圍和教育能夠造就壹個傑出的人才，那麽是什麽造就了壹個民族的眾多傑出人才呢？
（民族精神）2、作者在哪裏發現了猶太的民族精神？猶太會堂，費爾斯汀拉比教她用希伯來語說“生命”與“和平”的時候。
3、請同學們在文章中尋找最能概括猶太民族精神的句子。（討論交流）
“正是對生命不衰的熱愛和對和平執著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發展開創更理想的環境。”
板書：熱愛生命，祈禱和平生命與和平相愛，才造就了馬克思、達爾文、愛因斯坦和千千萬萬個戴維這樣傑出的人物。
六、作者在猶太會堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什麽還有後面的幾段文字呢？（小組討論交流）
1、最後這幾段，作者將探究發現的民族精神歸結到個人的身上，在戴維身上來印證這個結果，抒發自己的感受。
2、作者為什麽願意相信戴維小時候的願望與生命、和平有關？
明確：因為作者發現：猶太人經歷了苦難與屈辱具備了熱愛生命、祈禱和平的民族精神，這種精神使得猶太民族的智能和創造力非常突出，而如果我們都能把生命與和平緊緊結合在壹起，那麽，我們，人類也能具備非凡的創造力！
3、在14段中，作者連用5個因為，有什麽好處？明確：展示戴維成長的人文環境，道出猶太民族文化發展的精神源泉。
小結：
從板書中我們可以看出：由於祖先的輝煌和千百年來的屈辱史的猶太人具備了熱愛生命與和平的民族精神，這種精神孕育了猶太家庭和諧的氣氛，而這種氣氛又造就了傑出的猶太人。作者在寫作時將這個探究的過程倒過來寫，個人——家庭——民族。這種寫作的手法叫做：以小見大。
初三下冊語文教案篇7壹、教學目的：
1、通過朗讀、感悟，把握作品的意旨，在整體感悟基礎上推敲品味詩歌的語言，領會詩歌的韻律美和意境美。
2、培養古代詩詞的閱讀、鑒賞能力，在誦讀中陶冶情操，受到啟迪。
3、背誦積累詩詞名句，體會詩詞的精妙之處。
二、重點、難點：
1、領會詩歌的韻律美和意境美。
2、背誦積累詩詞名句，體會詩詞的精妙之處。
三、教學過程：
壹、導入新課
二、反復朗讀，整體感知
(1)教師示範朗讀或放錄音，學生初步感知。
(2)學生自由朗讀，然後教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。
從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位?如果不合適，應該怎麽讀比較符合詩的內容?(對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文後再做結論。)
3、學生自主朗讀，疏通、理解全詩
學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。並參考註釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。
4、學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。
教師將學生在探究中反映的問題集中展示，師生***同探究。
教師集中點撥學生疑而未決的主要問題。
(1)這首詩是怎樣抒發詩人感情的?
(2)《詠煤炭》這首詩表面上是詠煤炭，實際上是明誌向。試結合詩句，說說詩人的誌向。
要點如下：
(1)前四句描寫煤炭的形象，寫盡煤炭壹生。後四句有感而發，抒發詩人為國為民，竭盡心力的情懷。全詩以物喻人，托物言誌。
(2)這首詩是詩人托物言誌之作。詩人壹生憂國憂民，以興國為己任。其誌向在後四句明確點出，其舍己為公的心誌在後兩句表現得尤為明顯。綜合全詩，詩人在詩中表達了這樣的誌向：鐵石雖然堅硬，但依然存有為國為民造福之心，即使歷盡千辛萬苦，他也癡心不改，不畏艱難，舍身為國為民效力。
5、學生齊讀全詩
三、歸納小結
這節課我們學習了於謙的《詠煤炭》首詩,了解了詩人的心誌,和人生情懷，領略了古代詩詞的藝術魅力，學會了閱讀把握詩詞的壹般方法，體會了詩歌的韻律美和意境美。