學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系,因此,在英語教學中,首先要改進和探索詞
匯教學的方法。
1.
音、形、義結合教學。學習單詞必須先要知其音和義,再由音帶形,音形義三結合,所以在學字母時,就在每壹個字母後面註上音標,這時不要求學生寫音標,只是讓他們感知音形,既有利於學生借助小學學拼音的基礎讀準字母,又為今後音標教學作了鋪墊,同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規則。如在學生第壹次接觸name、bag時特別強調元音字母的發音,在以後的教學中,不斷復習、歸納比較,此後就給學生講解什麽是重讀開音節,什麽是重讀閉音節,並啟發學生按讀音規則讀出生詞,如these、desk、sit、close、dog等。同時也要註意引導學生註意元音字母組合、輔音字母組合，r音節發音規律。另外還要特別強調壹些特殊和不規則的發音，如為了使學生避免將c寫成s,告訴學生c壹般在e、i、y前發[s]音,並列出壹些單詞供學生觀察對比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。這樣音形結合,溫故知新,新舊聯系比較,不斷加深印象,養成了良好的拼讀習慣,幫助學生逐步解決了發音問題,培養了學生自覺學習單詞的能力。
2.
.性、義、用結合教學。單詞教學不僅要培養學生對每壹個單詞熟練拼寫,還應加強詞性、詞義的教學,也就是學習單詞要知其性,由性記義,體會不同詞性在句中的不同用法,從而讓學生領悟詞性在句中的作用,最後達到遣詞造句熟練運用的目的.同時也要重視壹詞多義的運用,如outside這個,它有四中詞性,詞義也有所不同,教這個詞時,可造幾個示範句:“Don’t
stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate.
The outside of the house is very old. These is an outside broadcast
here.”由此讓學生體會、理解壹詞多性、壹詞多義在句子中的作用。
3.
表演性教學。表演本身就是壹種語言實踐。表演教學大多用於情景會話,但在缺乏語言環境的情況下,單詞教學也可采用這種教學方法,作為增加學生實踐機會的輔助手段,以達到運用英語進行思想交流和用英語思維的目的。因此在教單詞時,應盡可能運用表演創造語言環境,變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學,把“死”記單詞變為“活”用單詞,如介詞的學習,可先請壹位擅長表演的同學到講臺上來,用講臺、黑板、門等做道具,讓這位學生按要求變換站立位置,以此來學習方位介詞near,
between, behind ,in front of 等,當學到
under時,這位學生鉆到講臺的下面,學生們在愉快的笑聲中領悟了這些單詞的詞義,接著指導全班同學分組表演,並要求學生盡量用句子來表達,如Where
am I ? You are behind the door.
由於直觀、生動、形象,短短幾分鐘內的遊戲表演後,學生就掌握了這些單詞,並熟練的運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉變為叫穩定的學習興趣。
4.
激勵性教學。爭先好勝、表現欲強是初中學生的特點。根據這壹特點,課堂上教者常常用組織競賽的方式進行單詞教學,使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段,並有助於培養學生學習英語的興趣。如在學習顏色的單詞時,制作壹套色塊卡片,教者先示範讀幾遍,然後任意展示卡片的背面,請各組派壹名代表猜顏色,壹次猜對得10分,兩次猜對得5分,三次猜對得1分,三次仍未猜對得0分,壹輪完了再進行第二輪,此時,暫時失利的小組成員紛紛自告奮勇要求代表本組參賽,情景令人興奮。另外如需要集中教單詞時,為了避免“小和尚念經有口無心”,采用激勵的方法教學,效果最佳.學生在學習生詞時註意力特別集中,人人都想表演壹下自己的記憶力,都想為自己的小組盡壹份力。這樣既提高了課堂教學效果,又培養了大家的集體主義精神和競爭意識。
5.
鏈環式教學。隨著語言教學的逐步發展,詞匯量的逐步擴大,語法知識的逐漸加深,在教學中采用鏈環式教學,對擴大學生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的位置及用法,還聯想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規則。教動詞時,可以講第二人稱單數、現在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學生壹下子就可以學到單詞的全貌,較快地擴大了學生的視野,提高了運用這些詞的能力,另外,在學習動詞詞組時,采用鏈環式教法,效果更好,如教make
up one's mind,可啟發學生把已學過的同make搭配的詞組做歸類復習,同學們很快就聯想復習了“Let's help her to
make a study plan”等句子。學生反映這樣做既省時又集思廣益,受到了事半功倍之效。
二、加強指導學習方法
在註意改進教學方法的同時,還須加強指導學生掌握科學的記憶方法。學生記不住單詞主要有兩個原因,壹是缺乏科學的方法,二是遺忘率高,產生了畏難情緒,缺乏信心。針對這種情況,首先要幫助學生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是壹個長期的過程,遺忘是正常現象,然後向學生介紹科學的記憶單詞的方法。在教學實踐中,筆者歸納出下面6種最容易被學生所掌握的方法。
1.感觀記憶。許多學習較差的學生記單詞都是默記,這主要是視覺記憶。這與摹仿性差,不願意出聲朗讀有關,而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如:congratulation這個單詞,要把十四個字母的圖像印到腦中,確實是很困難的,所以壹定要讀出聲音:[
]
,把十四個字母變成五個音節,反復出聲讀幾遍,並壹邊讀壹邊寫,聲音形象壹並傳到大腦中,記憶就清晰多了,這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多種感觀刺激,比單壹的視覺識記深刻得多,記得也牢靠。
2.分類記憶。每個人在學習壹段時間後,都能積累壹點數量的單詞,這時可用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞,如按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類﹔把壹周的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸在壹起﹔把同音異形,如
snow、now等壹些易混淆的詞經常歸類對比，以加深印象。
3.構詞記憶。到了初三，學生以接觸了不少構詞知識，在記憶單詞時，可指導學生按詞的構造找出詞與詞之間的內在規律和聯系，如詞根、前綴、後綴、合成、轉化等規律，這樣可記憶壹大串單詞，學生的興趣也特別濃厚，覺得這樣記單詞不僅記得快，還不易忘記。
4.圖表記憶。圖表記憶可用於結構規則的記憶，在教學中，應常指導學生將名詞的復數變化，動詞的第三人稱變化規則列在壹起﹔形容詞和副詞的規則的比較等級和不規則的形式均制成壹張表﹔動詞的現在分詞、過去式、過去分詞的變化規則也列壹份簡表，這些圖表便於學生查找對照，壹些已混淆的詞尾變化就壹目了然，這樣既培養了學生的良好的學習習慣v又強化了對詞匯的記憶。
5.單元小結記憶。對沒初中學生來說，定期對所學的語言知識總結歸納是很有必要的，所
以教完壹個單元，便應指導學生對本單元的語法結構，日常交際用語，必須掌握的句式、重點短語、固定搭配，讀音混淆的詞等進行書面小結，這要使學生進壹步明確每單元的詞匯重點，也為學生日後復習提供了方便。
6.運用記憶。記憶的重要意義在於運用，因此，在教學中應指導學生把單詞放在詞組裏，融進句子裏去記，如grow這個詞，在蘇教版第四冊中三次作為生詞出現，當然詞義及句法功能都不壹樣，可學生則認為已學過這個詞，為何還要作為生詞列出。此時教師應引導學生回憶已學過的句子，如果我們經常積極地指導學生在運用中記憶生詞，多作分析、比較,那麽書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語言材料。
實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發和培養學生學習引語詞匯的興趣，能有效地訓練基本技能。而耐心啟發，積極引導學生運用各種記憶方法能使英語詞匯的教學質量大大的提高。