《動手做做看》是人教版小學語文二年級下冊第四單元的壹篇課文，該文講了壹個非常有趣的故事：科學家郎誌萬把壹個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什麽，目的是讓孩子們知道，?科學家的話，也不壹定都是對的，要動手做做看?。這篇課文要求學會寫9個字，會認10個字，要求孩子們能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從中受到啟發，喚起孩子們不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
上完本節公開課後，結合各位老師對我的指導，我對自己的本科教學進行以下反思：
1、在識字這壹環節，我采用了多種方法，引導學生找規律，有特點地去學生字，利用學過的知識幫助記憶，找出相同點。特別是我自制了壹套手指卡片，只要這個學生能夠讀準生字的讀音，並能和同學分享壹下識記方法，我就把這張手指卡片送給這位同學，這大大提高了孩子們的學習興趣。
2、在指導寫字教學中，我範寫了壹個字：?題?和?提?。我先是讓學生仔細觀察這兩個字，然後再找它們的相同之處和不同之處，然後我範寫時讓學生跟著書空，再仿寫，最後在班上進行展示評價。
3、在課堂上，我設計了形式多樣的朗讀，體現?以讀為本，以讀代講?的教學理念。我先讓孩子們自由讀課文，邊讀邊思考朗誌萬是怎樣?哄騙?小朋友的?自然而然引入第壹自然段，緊接著通過提問，讓幾個孩子扮演朗誌萬和小朋友，很自然第銜接到第2-4自然段，由此引導學生想象人物心理，使學生對文本的解讀更加深入。
4、為了激發學生學生探究的興趣，理解?科學家的話，也不壹定都是對的?，培養學生在學習和生活中敢於大膽質疑、動手實踐的`能力，有效突破教學重難點，在本課教學中，我設計了壹個實驗：就是讓學生親手做金魚實驗，將壹玻璃缸放在桌子上，當場裝滿水，再把壹條金魚放進玻璃缸中，觀察實驗結果。效果還是不錯的，動手做實驗的部分如果在預習時，讓學生自己在家親手做做看，這樣會更加激發其他同學想動手做壹做的欲望和興趣。
5、在本課設計中，我讓學生充分展開想象。在引導學生深入理解?科學家的話，也不壹定都是對的，要動手做做看?之後，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎誌萬的話，可能會說些什麽?這是對學生想象力、創造力的有利實踐。
教學中還有許多值得我在今後不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡;當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。每壹次講課都會有不同的問題出現，也正是這些問題的出現使得我對自我的認識更加全面，並激勵自己不斷改進、不斷提高。
通過本次教學，讓我想到壹句話：教學是壹門遺憾的藝術。是啊，我們只有在不斷地學習和實踐中加以積累和改進，才能使自己的教學有所進步。上完這堂課後，我覺得自己有很多收獲，我希望能通過努力完善自己的教學方法，使自己的課堂教學更加地完美!
《動手做做看》教學反思2：《動手做做看》是壹個非常有趣的故事，科學家朗誌萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把壹個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們為什麽，目的是讓孩子們知道，?科學家的話，也不壹定都是對的，要動手做做看?。這壹課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，並從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
進行教學時，我首先把?動手做做看?這條建議送給孩子們。然後設計了兩個問題：妳知道?動手做做看?這條建議的意思嗎?妳在遇到什麽情況時會?動手做做看?呢?再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。
而後在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗誌萬的對話：?您怎麽可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?和?我不是哄騙妳們。我是想讓妳們知道，科學家的話，也不壹定是對的，要動手做做看。?圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間裏，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，並在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。
在閱讀對話時，為學生搭建了壹個交流平臺，鼓勵學生主動朗讀給同學聽。這是自我表現的機會，力爭讀出個性、讀出風格。讀後認真聽取同學的意見。同學之間自由開展讀、聽、評活動，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。能幫助學生樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。
但在教學時，也出現了壹些不盡如人意的地方。比如在問學生壹些問題時，學生並沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，雖然學生的回答接近我的教學設計，但同時也有點扼殺了學生的創造性思維。以後要多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。
《動手做做看》教學反思3：《動手做做看》是第四單元的第壹篇課文。這篇課文講了壹個引人深思的故事：科學家郎誌萬把壹個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什麽，目的是讓孩子們知道，?科學家的話，也不壹定都是對的，要動手做做看?。通過本課學習，讓學生認識並從中受到啟發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
在教學這篇課文時，我設計了?朗誌萬和伊琳娜有什麽區別?這個問題，旨在讓學生明白?朗誌萬是科學家，他可以說是知識的權威。?然後緊緊抓住?其他小朋友?和?伊琳娜?對待?朗誌萬?提出的問題的不同態度，來引導學生感悟?伊琳娜?身上所發光的品質──那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。為了讓學生理解?科學家的話也不壹定都是對的，要動手做做看?， 培養學生在學習和生活中敢於大膽質疑、動手實踐的能力，我提前布置了壹個實驗的作業：讓學生回家後往壹個裝滿水的玻璃杯子裏放進壹條金魚，觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢於大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學中，我註重了以下幾方面：
1、抓讀的訓練。在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，力求體現了?以讀為本，以讀代講?的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。並且抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。
2、抓了語言文字訓練。如理解?哄騙?，讓學生給?哄騙?找個近義詞。理解?不能光想，妳動手做做看?這句話中的?光?字，老師讓學生換詞讀壹讀，促進學生語言內化。讓學生把?您怎麽可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?改成陳述句說壹說，促進學生對句子意思的理解。
3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解?科學家的話，也不壹定都是對的，要動手做做看?之後，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎誌萬的話，可能會說些什麽?這是對學生想象力、創造力的有利實踐，並讓學生在說後寫壹寫，鍛煉了學生寫話的能力。
教學中也有許多值得我們在今後不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡;如何引導學生去自讀自悟;當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。