和/content/11/0518/01/4344065_117564130.shtml看看。應該有收獲的。
《奇妙的指紋》是教科版小學科學第壹冊中的壹堂課,本課主要在學生了解指紋的已有知識基礎上,引導學生設法自行深入探究,從而建構指紋的獨特性及規律性。培養學生的觀察、比較、分析能力。在本課教學過程中,我並沒有用條條框框的實驗步驟去約束學生,學生大部分時間都在自由地“玩”。結果學生的學習興趣空前高漲,研究得特別起勁。學生不但輕松地掌握了本課要求掌握的知識,而且還親身經歷了科學探究過程。
[創“情景”入興,興致勃勃]
(上課壹始,我就播放了壹斷《藍貓淘氣三千問》動畫片,內容是根據指紋破獲案件的故事,學生們看得津津有味。)
師:看了剛才的動畫片妳想說什麽?
(學生發言踴躍。)
生:可以用指紋來抓壞人!
生:藍貓用指紋來破案。
生:我知道指紋就是我們的手指印。
……
師:那妳還想知道些什麽?
生:指紋有大小嗎?
生:指紋是不是都不壹樣?那自己的壹樣嗎?
生:雙胞胎的指紋壹樣嗎?
生:指紋有多少種?
……
(“壹石激起千層浪”,壹斷動畫片在不經意間就激起了學生極大的興趣,大大小小的問題學生提了二十幾個,看來學生徹地來了興趣。)
[以“畫畫”激趣,趣味無窮]
(學生對研究指紋已經徹地來了興趣,接著就要取指紋了。在這裏往往會陷入無趣無味的“機械勞動”中:學生壹個壹個的按部就班的取下指紋,剛剛激起的興趣就會蕩然無存,何不讓學生來畫畫“指紋畫”。)
師:要研究指紋,咱們還得先把指紋取壹來?老師在桌上給大家準備了壹些東西,(邊說邊出示)看誰能用桌上的東西以最快的速度取壹枚既清楚又完整的指紋?
(學生動手取指紋,師生交流各自的取指紋方法)
師:看來同學們的方法比老師多,也比老師的好!老師就按妳們的方法也來試壹試。(師邊說邊拿出印泥,用最簡單的方法取下自己的兩枚指紋,並在指紋旁邊用鉛筆隨意畫了幾筆,就變成壹幅可愛的“指紋畫”。)
(不畫不要緊,壹畫教室裏就“炸開了鍋”。有的在下面叫“啊!好可愛的小蟲子。”“咦!怎麽變成壹幅畫了?”“這麽有趣的!”,有的已經忍不住想動手了。我心裏暗暗得意,學生已經迫不及待,這時候讓他們動手效果壹定不錯。)
師:同學們想不想試壹試?
生:想!!!(喊聲差點沒把我“震聾”。)
師:好!同學們可以用自己想用的方法來畫壹幅自己想畫的“指紋畫”,老師想提醒大家的是要把指紋取清楚取完整,開始吧!
(“嘩”的壹聲,教室裏壹下子就熱鬧開了!不壹會兒,壹幅可愛又略帶童趣的“指紋畫”就創作完成了!同學們都踴躍地把自己創作的“指紋畫”拿上來給大家欣賞,壹個個都顯得興味盎然。)
(壹個簡單的創作“指紋畫”就把學生從枯燥乏味的取指紋活動中解脫出來了,不但讓學生輕輕松松取好了指紋,更讓他們的學習興趣更加高昂,讓課堂氣氛更加活躍。)
[拿“探究”為樂,樂在其中]
(學生通過畫“指紋畫”取下了指紋,學習的興致也更加高漲了,再讓他們來探究,當然是“樂在其中”了。)
師:看了這麽可愛的指紋畫,妳現在最想研究什麽?
生:指紋都壹樣嗎?
生:指紋有多少種?
生:指紋還有些什麽特點?
……
師:用妳們自己想到的辦法,來研究妳想研究的問題,並把研究的結果記錄下來。
(學生分組研究問題,並作記錄。)
師:有結果了嗎?那個組先來和大家交流壹下?
生:我們研究的問題是:指紋壹樣嗎?通過把我們的小組的指紋比較,我們發現每個人的指紋都是不壹樣的。
生:我們研究的問題是:指紋有多少種?通過比較我們發現,有的指紋是圓圓的,我們叫它“圓形”;有的像小山,我們叫它“山形”;有的有點像波浪,我們就叫它“波浪形”。
……
(多麽有趣的名字,多麽細致的觀察。正是有了學習的熱情,正是有了探究的興趣,才會樂於探究,才會樂在其中。)
[讓“拓展”促學,學無止境]
(學習無止境,探究亦無止境。探究不僅僅是讓學生得出結論,更應該是讓學生能把學習延伸到課外。)
師:學到這裏,妳還有其它的問題嗎?
生:指紋除了這幾種,其它還有沒有?
生:指紋還有其它的作用嗎?
生:指紋還有沒有其它的特點?
……
[反思]
科學探究是有目的,有計劃、講方法的研究活動。孩子們的探究活動是對“科學研究”的壹種“仿真”。掌握科學探究的壹般方法,是我們科學教育的重要目標之壹,也是科學探究活動成功開展的關鍵。但從字面上看來那麽枯燥、繁瑣的“探究方法”,如果以教條的形式灌輸給學生,肯定是無益的。劉默耕老師曾用“潛移默化,潤物無聲”八個字形象地概括了我們在科學方法啟蒙教育上應把握的度。如何做到“潛移默化,潤物無聲”呢?我的“壹字秘訣”就是“玩”中學!
“愛玩”是孩子的天性,我把科學教學與“玩”結合起來,讓他們在樂此不彼的“玩”中經歷科學探究的壹般方法和過程,讓他們玩出名堂、玩出水平、玩出真知!我們大人總誤認為孩子們的玩就是“胡鬧”“瞎搞”,是沒有意義的。而實際上,孩子們能從“玩”中學到許多我們用“教”所無法給予的東西。只要我們引導得當,就能使他們的“胡鬧” “瞎搞”變得有目的、有計劃、講方法。那麽,它就是壹種“科學探究”!盡管有時這些“探究”活動還不規範、不嚴密、不完整,但只要我們能精心引導,耐心扶持,相信在他們中間正壹點壹滴地孕育著未來的科學家。在科學啟蒙教育中,我們必要克服把“科學”和 “科學探究”神秘化、“聖賢”化、“經典”化的思想。在“玩”中學,我們的科學教育的時空和資源將是無限的,它的潛力也是無量的…
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