聽課學生：毓秀路小學文昌校區五四班
師：考察背誦《夜書所見》宋 葉紹翁
師：不錯，還有壹首，這壹首誰會背。
《回鄉偶書》
師：也背得不錯。這壹首誰來背？
《書湖陰先生壁》
師：有壹個音不準，（壹個女生直接糾正），背的學生直接改。
出示本課題目和前幾首詩對比
師：都有壹個書，猜猜什麽意思？
生：“寫，寫戴嵩畫牛的事。”
（我評：師調動學生的已有知識，激發了學生積極性。幫助孩子解決了進入課最難的部分，理解較難理解的課題。帶領孩子順利進入課文的學習。因為解決了最難的部分，學生有成就感，有繼續嘗試學習的心理機制。）
師：讀課題“書戴嵩畫牛”，題目讀好了，下面我們就來學習課文。這是壹篇文言文，請看學習提示。
出示第壹自然段
師：現在找壹個學生讀，大家聽字音準不準。
壹生讀。
師：誰來評價壹下。
生：“蜀中有杜處士”，處應該讀三聲。
師出示三個多音字“杜處（三聲）士，好（四聲）書畫，以百數（三聲）”
師：“處士”指的是讀書但沒做官的人。大家可以叫我“張處士”，臺下坐的聽課老師也是處士，壹會兒大家可以說處士再見。
生讀其他兩個多音字，說理由。
師：第二段誰來讀給大家聽？
師：“曝”，很難讀，妳都讀對了。大家根據偏旁，能猜猜字義嗎？
生1：展示
生2：曬
師：壹曝十寒
師：請壹個學生指導師寫“曝”，寫美觀。
生：先寫瘦“日”，右部分寫壹個扁日，接著寫“***”下邊變成撇、捺，寫得舒展。下邊是點、提、撇、點。
學生練寫兩遍。
師：讀古文不僅要讀準，還要讀出節奏。老師提前劃出了節奏，讀壹讀吧！
師：妳來給大家示範讀，我看見妳剛才讀得非常認真。（讀錯壹個字，師直接糾正。）
師：聲音非常好聽，每壹個字都入到我們的耳朵裏。誰再來讀讀，註意節奏，聲停氣息不停。
壹女生讀，讀得更好了。
師：有板有眼，讀出了停頓和節奏。
師：書讀好了，就能理解意思了。下面我們試著理解文言文的意思。回想壹下理解文言文用過哪些方法？
生壹人壹點回答：多讀，看課下註釋，聯系上下文，看插圖，聯系作者背景，逐字解釋，問老師。
師：結合學習提示，小組合作理解課文。
師：請壹個小組來前邊匯報。
壹個小組匯報全文意思。
生1：題目是寫戴嵩畫牛的故事，解釋第壹段意思。
生2：解釋第二自然段第壹句。
生3:解釋第二、三句。
生4：解釋第四句。
（小組***四人）
（小組長）生1:大家有什麽想提的問題嗎？
生5:不用加“我覺得。”
生6:“書戴嵩畫牛”妳說的是寫戴嵩畫牛的故事。
生1與其爭論。
生8提出疑問，展示組回應，就此生生之間開始壹問壹答。師恰當點播。課堂有秩序且就疑問處進行了壹問壹答，非常好！
師：理解內容後，開始下壹環節。班級故事會。結合示意圖，提煉出關鍵詞。
第壹個生把故事講了壹遍，不簡練。第二個學生概括“好書畫，曝書畫，評書畫，總結出道理。”已經比較標準答案了，師問有不同意見嗎？
壹生補充：應說杜處士好書畫。
師總結並板書“好、曝、評、理”
生到講臺前講述故事，不看書稿。
師：請大家評價壹下。
生1:在這種情況下講出這首詩（師及時糾正，是“文言文”）的意思已經很不錯了。不過“錦囊玉軸”的意思是用錦緞作畫囊，用玉做畫軸。
生2：多點表情和動作。
生3:可以加壹些想象。
師：我想起壹句話，愛因斯坦說想象比知識更重要。其實我們講故事的時候，可以加壹點想象。想象讓故事更有趣。
誰能把這句話說完整，加上自己的想象。
生1：和朋友聚會的時候帶著。
生2:洗澡的時候，掛著這幅畫，邊洗邊看。
生3:吃飯時邊吃邊看。
師：妳會圍繞哪個地方展開想象？
生1:我會在“壹日曝書畫”處加想象
師：加什麽想象。
生1:天連續下雨，非常潮濕，這壹日天終於大晴，杜處士趕緊把畫拿出來曬曬。
生2：我在杜處士和牧童說話的地方想象。杜處士對牧童說“妳真聰明啊！”
生3:“所寶以百數”，列舉他都有哪些書畫。
師：好，請大家再次練習講述這個故事，誰講得最投入，找誰來講。
生練的過程中，師說：我看，大家的表情動作沒出來。
師在學生中傾聽，發現壹個故事王。
師拉此生手上臺：“我猜妳是咱班的故事大王。是不是？”
此生語氣抑揚頓挫，帶動作，趣味十足。講得特別生動。
師出示戴嵩的鬥牛圖。
這篇文言文是蘇軾為戴嵩的畫《牛》寫的跋。
這幅畫，乾隆見了特別喜歡，先後寫了兩首詩。
布置作業
大家可以看看蘇軾的文集
（我評：開放式的課堂結尾，調起了孩子們對這本書和這幅畫的濃厚興趣。課後作業閱讀書籍的推薦是最好的閱讀指導。）
我評：張老師課堂語言非常幹凈，做到了不該說的時候，壹個字都不說，做到了把課堂還給孩子，學生能做到的教師不做。不過，在疑惑處，學生說的不準確的地方及時做準確點播。可見教師基本功特別紮實，文化背景知識豐厚。課堂語氣輕松，幽默，師生之間平等對話。所以課堂上，現場出現了壹個亮點，壹生大膽唱了壹段戲“花木蘭”。（用來理解古代男子和女子的分工。）博得滿堂彩。
張老師課堂教學設計有梯度，由易到難層層遞進。本課是第七單元的第壹篇課文，本單元人文主題是“壹首歌，壹幅畫，壹件小工藝品……壹段美好的藝術之旅”，孩子們在讀文、悟意的過程中，就是壹段美好的藝術之旅。本單的語文要素是“1.借助語言文字展開想象，體會藝術之美。2.寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體。”課後題“用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事。”張老師的課緊緊圍繞單元語文要素和課後題，設置教學目標和教學環節。在“講故事環節”設置三個階梯：
第壹，理解文言文的意思，疏通文意。
第二，生理解意思後講故事，脫稿。生提建議，提出了語氣，動作，表情和加上想象。
此處，教師再給壹個支架，我們可以在哪些地方加上想象？師先給個範例，從而起到舉壹反三的效果。（教師對學生的困難點可謂是了然於胸，從而在困難處教得恰到感處。這與教師對學情的精準把握離不開，也是我們教師在備課時特別重要的壹種能力。我要加強修煉這方面的能力。）
第三，加上想象再講故事，把故事講生動。
教學目標落實得非常紮實！
長葛代超鵬老師評課：
語言文字運用的過程中，通過語言文字熏陶、滲透實現人文目標。講故事，老師喜歡說道理，但道理在更廣闊的範圍內不壹定準。道理點到為止！不用展開。
張老師在讀書環節，可放手讓生讀，充分暴露問題，在學生節奏不準的地方解決。
以學生為本，讓學生在真實的學習環境學習。
“新鮮感”“閱讀目的、閱讀方法”“寫具體”
查查資料，想清楚，想不清楚，肯定做不好，這樣很痛苦。
不僅讓學生知道語文要素，還要讓學生親歷知識點和訓練點的過程。