篇壹高三語文教案優選範文
教學目標：
知識與能力：
1、培養學生有感情地朗讀課文的能力。
2、體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達，理解象征手法的運用。
過程與方法：
1、通過多種形式的朗讀，培養學生朗讀能力。
2、借助背景資料，小組合作探究，理解象征手法的運用。
3、通過拓展遷移訓練，深化象征手法的理解及運用。
情感、態度與價值觀：
體會作者渴望革命風暴滌蕩壹切舊勢力的火熱激情。
教學重點：
1、體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達。
2、理解象征手法的運用
教學難點：
理解象征手法的運用
教學設想：
1、教具：多媒體課件
2、方法：朗讀法、合作探究法、拓展延伸法
教學過程：
壹、導入新課,作者簡介
1、猜壹猜。以謎語激趣導入。
2、教師簡介作者。
二、讀壹讀
1、師生合作，多種形式朗讀課文，整體感知課文內容。
2、學生聽讀課文，思考：雷雨前的天氣有怎樣的特點？
三、品壹品
1、學生自由朗讀課文第壹部分。
2、找出寫天氣熱、悶的句子，並作賞析。
（1）教師示例，作方法指導。
（2）學生小組內賞析，班內交流。
3、瀏覽課文第二部分，思考：文中蒼蠅、蚊子、蟬兒在這種環境裏有何反應？
四、議壹議
1、出示資料，了解時代背景。
2、小組合作探究：文中悶熱的天氣、蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風暴各有何象征意義？
3、有感情地朗讀結尾部分，再次感受作者對雷雨（革命）的渴望。
4、小結課文，揭示文章主旨。
五、說壹說
1、出示壹些具有象征意義的事物圖片。
2、用下列句式說話。
我喜歡,因為它象征著。
六、作業設計
仿照範例，充分發揮妳的想象和聯想，寫壹首小詩。
例A：粉筆
白色的犁
耕耘在黑色的沃土
例B：橡皮橡皮
壹心盯著別人的錯誤為了糾正別人的錯誤
耗盡了自己的生命獻出了自己的青春
篇二高三語文教案優選範文
教學目標
1、“表”是壹種文體，了解這種文體的特征。
2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，註意作者在文中表露的情感。
3、文章寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。
教學過程
第壹課時
壹、題解
《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養祖母以盡孝道的決心。
表，是古代奏章的壹種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。
二、課文分析
寫文章的目的，在於影響對方（讀者）。或者是宣傳壹種主張，或者是表達壹種願望，都要使對方接受。而在實現這壹目的，就文章的表現手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。
李密所陳之情，無非是孝養祖母，這屬於封建道德範疇。我們推舉這篇文章的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。
第壹，表現真實的感情。
《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無壹字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動人。”李密從小失去父母，是祖母劉氏壹人撫養成人的，這種孝親的關系自然不可分離。所以作者首先從這裏寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。”這裏見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”時候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關系說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環境裏，祖母的依傍關系是分離不得的。最後用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現太應上文，歸結到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區區，不能廢遠。”情感是真實的，而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。”（《冷齋夜話》引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕。”（《古文觀止》批註）
第二，說出有力的道理。
事情壹開始，就在李密面前出了壹個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡於職，會不會使晉“疑其以名節自矜”？再者，在此陳表之前，已經詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟聖朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而後折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力量。這篇文章的壹怪意思。接著又說明自己“本圖宦達，不矜名節”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然後文章又壹轉折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區區，不能廢遠。……”這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。
三、鑒賞要點
1、邏輯嚴密
作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養，遂上《陳情表》固辭。後劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。
嚴密的邏輯，真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿。《麗澤文說》曾指出：“文章貴曲折斡旋。”
2、章法多變
說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據說的對象和文章所在表達的內容的需要而定。壹篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上壹種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。
四、作業
完成壹課三練。
第二課時
教學任務：補充文化常識；講解練習。
壹、古代官職任免升降的術語
關於任職授官的有：任、授、除、拜、封（用於爵位）、贈（用於追封已故者）征、辟、薦、舉（多用於布衣作官）、點（用於口語）。
關於提升職務的有：抉或（用於由低級到譏級）、進（用於較高職務追加）、起復（恢復原職務）、超遷。
關於降級免職的：罷、免、解（因非嚴重過失而解除職務）、貶、謫（因過失而降級）、革、褫（撤職查辦）、開缺（奉命或自請解除職務）、致仕（帶職退休）、左遷（降級使用）。
關於調動職務的：移、調、徒、量移（調的比原職稍好）、補（由候補而正式上任）
關於兼職的：領（以本官兼較低職）、攝（暫時兼任比本官高的職務）、權（臨時代職）、行（代行某職而尚無此官銜）、（代替無本官的職務）、護（原官短期離職，臨叮守護印信）
二、古代官職變動用詞
1、除，任命、授職，壹般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄後序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。”
如果是“左除”，則是降級授職之意。
2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初壹日，上召見袁世凱，特賞侍郎。”
3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官。”
超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。
4、遷，改官。用法較復雜，常見的有三種情況。壹是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣。”海瑞由原教諭官提升為知縣。二是改任，相當於轉調原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令。”新職太史令與舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”即指被降為江州司馬。
5、徙，改任官職，多指壹般的調職。《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙。”即說張衡所居官職壹直未得到改任。
6、謫，官吏降級，相當於貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城。”
7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職。《廉頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿。”《張衡傳》：“公車特征拜為郎中。”
8、出，指出京受任。《張衡傳》：“永和初，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。
9、去，卸職。《張衡傳》：“自去史職，五載復還。”這裏的“去”，就是卸職之意。
10、黜，廢免，革職免官。《屈原列傳》：“屈原既黜，其後秦欲伐齊，齊與楚從親。”
要註意，“黜”與“貶謫”相同，但有區別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。
11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。
“放”有時也指京官調任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。
12、陟，升遷，指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為壹體，陟罰臧否，不宜異同。”“陟”即指提升和進用。
“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞。”
13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”。
14、罷，革除官職。《書博雞者事》“又投間蔑汙使君，使罷”中的罷是指被革去了官職。
15、復，恢復舊職。《書博雞者事》中“為復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思。
篇三高三語文教案優選範文
[教學要點]
作者簡介，解題。熟讀課文，把握文意。掌握文言字詞。
[教學過程]
提問：同學們知道哪些關於學習的名言?
比如：好問則裕，自用則小。《尚書》
敏而好學，不恥下問。《論語》
善學者，假人之長以補其短。《呂氏春秋》
培根說過，知識就是力量。高爾基有書籍是人類進步的階梯的名言。這都說明學習的重要性。可以說，人的壹生都處在不斷的學習中，學習是人的壹種本能。我們所要研究的，是如何把這種無意識的本能轉化為自覺的行為，大幅度地提高學習效率。這壹點，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性及學習應有的方法、態度，是壹篇鞭辟入裏、膾炙人口的佳作。今天我們壹起來學習這篇文章。(板書文題)
二、荀子簡介
學生讀註釋①，教師補充(多媒體顯示)：
荀子，名況，當時人們尊稱他為荀卿，戰國末期趙國人。曾到齊國、秦國、楚國遊學，韓非和李斯都是他的學生。
荀子是先秦儒家的最後代表人物，同早於他的孟子成為儒家中對立的兩派。他對儒家的復古保守傾向有所揚棄，強調後天學習的重要性，註意發揮人的主觀能動性，重視教育的作用，強調教育功能的重要，這些都比前人的想法合理、進步。
荀子的散文說理透徹，氣勢渾厚，語言質樸，句法簡練綿密，多作排比，又善用比喻，素有諸子大成的美稱。
三、解題
《勸學》中的勸起統領全篇的作用。勸是勸勉的意思。繁體字勸是形聲字，凡是用力作形旁的字，多數有勉勵的意思，如勵努等，這是勸的本義。而現代漢語中，勸解釋為勸阻，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。
四、熟讀課文，把握文意
聽錄音或教師範讀
誦讀的準備
先給下列句子劃分節奏，學生試讀。
學/不可以已輮/使之然也木受繩/則直金就礪/則利
君子博學/而日參省乎己則知明/而行無過矣
吾/嘗終日而思矣，不如/須臾之所學也
登高/而招，臂/非加長也，而見者/遠
君子/生非異也，善/假於物也
蚓/無爪牙之利
非蛇鱔之穴/無可寄托者
3.師生壹起處理課文詞句中的疑難問題。學生可以先自學，後提問。
找出文中的通假字。
容易寫錯讀錯的字。
討論分析下列詞語的壹詞多義。(聞，絕，假，強，望)
詞類活用
①動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。
②名詞作狀語：a.君子博學而日參省乎己b.上食埃土，下飲黃泉
③名詞用作動詞：a.假舟楫者，非能水也b.假輿馬者，非利足也
④形容詞用作動詞：假輿馬者，非利足也
特殊句式
五、布置作業
整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式。