原答案： 自然之道》是人教版第八冊第三組的壹篇精讀課文，這組課文以“大自然的啟示”為主題，通過語文學習，讓學生對自然有新發現，新認識。
《 自然之道》壹文講了我們壹行九人在南太平洋加拉巴哥島旅遊時，從嘲鶇口中解救了壹只探路的幼龜使得巢中其它幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，隨即魚貫而出，結果數十只幼龜成了食肉鳥的口中之食。通過這樣壹個好心辦壞事的例子，揭示了大自然中的事物有它自己的生存之道，不能違背它的規律。
今天上課的四年級學生，經過三年多的學習，已掌握多種閱讀方式如朗讀、默讀，並有壹定速度。具有壹定理解能力，感悟能力並具有初步概括課文的能力。
根據教材內容，四年級學生特點，我們設計了這篇課文第壹課時三個維度的教學目標。
1、知識目標 ①認識7個個生字，積累文中好詞；
②正確流利有感情地朗讀課文
2、能力目標 通過閱讀了解文章的主要內容
3、情感態度目標 了解“自然之道”受到啟發懂得要遵循自然規律不能任意違背。
結合以上教學目標，我們設計的這節課，有以下三個特點：
1、進行紮實的語言文學訓練，重積累
《語文課程標準》中要求：中年段要讓學生積累課文中的優美詞語，精彩句段。崔巒老師說過：語文姓“語”，在每壹堂語文課上必需體現這壹點，也就是必需進行紮實的語言文學訓練，讓學生受到語言的熏陶與感染，從而達到積累語言的目的。本課的重點是通過閱讀，了解課文主要內容，理解文中重點詞語，並積累。文章語句優美，有些詞句作者用得很傳神，如：“探出，欲出又止，躊躇不前，魚貫而出，若無其事，無遮無攔口中之食，響徹雲霄”等等。教學時，我們設計了多種方式理解詞句，對學生進行了紮實的語言文學訓練。通過做動作理解“欲出又止”，通過給詞語換個說法理解“躊躇”；通過觀察課文插圖理解“魚貫而出”；通過換位思考理解“若無其事”，像這樣點點滴滴在課堂中隨處可見。為了體現理解課文主要內容這壹教學重點，我們還設計了壹個填空題，讓學生在總結的過程中積累並運用文中重點詞，而後通過在習題紙上練習，讓學生動筆摘抄，使語言文學訓練真真切切實實在在落在每個學生身上，讓每個孩子都學有所得。
2、時刻引導學生與文本對話，重感悟
有人說過：閱讀的過程其實就是學生、文本、老師三者之間的交流對話過程。教學的過程是師生***創***生的過程，是師生平等參與的過程，是感悟、對話的過程。在這堂課中，唐老師註重引導學生對語言文學進行感悟。我們經常能夠聽到這樣的話語：“讀了之後妳有何感受”“妳從哪兒感受到的”“妳的感受不錯”“妳是怎樣理解這個句子的”“妳想說什麽”。在這種平等、和諧、輕松的氛圍中，使思維與感悟在課堂中齊飛。
3、以學生的“學”為本，重過程、方法
新課標理念下壹堂課的好壞再不像過去那樣看老師教了多少，而是看學生學了多少。本文的教學難點是，向導說的那句話：“叼就叼去吧”自然之道，就是這樣的。不起眼的壹句話，卻是本文的中心，更是學生理解的難點。在突破這壹難點時，我們並沒有生搬硬套地告訴學生自然之道就是大自然的規律而是以學生的“學”為本。在閱讀中層層深入，突破這壹難點。開課伊始，先讓學生對課題質疑，留下初步印象，在充分朗讀感悟後，再來談對“自然之道”的理解，在學生理解還不是很透徹的情況下，再給他們搭壹個梯子——聽錄音，了解兩個關於自然之道的課外故事，從而學生越發深刻、清晰了解“自然之道”。
也許我們彭蓓老師的課件做得不算華美，但卻都用在了實處，充分體現了以語文學習為主，以課件為輔的原則。也許，今天唐老師與四（1）班同學合作的這堂課算不上精彩，但有關專家曾說：掌聲雷動場面熱鬧的課並不壹定是壹堂好課。作為青年新秀的唐老師卻使學生享受了壹次原汁原味的語文課。 提問人的追問 2009-10-06 19:04 向導明知是自然之道，為什麽還把小龜放入海中？ 回答人的補充 2009-10-06 20:14
沒有把小龜放入海中，就沒有後面的領悟啊：通過這樣壹個好心辦壞事的例子，揭示了大自然中的事物有它自己的生存之道，不能違背它的規律。 可能是起到引出文的作用。