講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道朗讀更能使人感受。
徐世英先生：
朗讀如同賦予作品生命，朗讀是融灌、顯現。朗讀既能意會生情，又能表意傳情。
呂叔湘先生：
“念”就是朗讀。外國女教師讓學生不斷念劇本的過程，就是強調朗讀，強調自主學習、自我體驗了。
1、讀出人物的輪廓。
所謂“讀出輪廓”是指開始要把課文通讀幾遍，對課文內容和文中人物有個大體的了解，知道每個人怎麽樣。這個環節講究壹個“實”字，即，要求人人把課文讀順，我們給它起了個名字叫“強化初讀”。初讀階段，學生最需要的是激勵和耐心。
2、讀出是人物的思想感情
所以讀出人物的思想感情就是通過朗讀，把人物的語言中蘊含的思想感情讀出來。
方法之壹，提醒學生註意提示語和對話中的標點符號，從中體會人物的處境和思想感情。
方法之二，啟發學生給人物對話加提示語，通過加提示語，進壹步理解人物的思想感情。
這種啟發說到底是要學生進入角色，既要透過全文透過提示語和標點符號，體會人物的思想感情，這是最重要的。
3、讀出“畫外音”
有些課文中的人物對話是話裏有話，讀這些句子要先讓學生理解話中之話是什麽，懂了，在讀或者老師示範，讓學生看老師讀去體會話中的意思，壹旦理解了才能讀出話中話來。
4、讀出人物的身份
有些課文中的人物對話朗讀是要聽學生註意說話，人的身份身份不同，說話人的語氣自然也就不壹樣。
5、讀出人物的性格。
性格和思想品德是有區別的，和思想感情也不能完全畫等號。課文中的人物（尤其是文學作品中的人物），性格是十分鮮明的，性格把握住了才能讀好，他們說的話；讀出他們的性格，才能使人物躍然紙上。讀出人物性格也有壹定難度，為了讓學生體會好、讀好，範讀是十分必要的。
6、讀出人物的年齡。
7、範讀
老師的範讀，也是壹種指導，而且是更現實、更直接的指導。但範讀要選擇好時機。我壹般不在學生讀課文前範讀，這樣做，告訴的成分太多。當學生讀的不盡如人意時，處於“憤”“悱”狀態時，我才泛讀。即使這樣，也沒有強加於學生的意思。我總是這樣說，“讓我讀讀看好嗎？”好的範讀不僅有指導作用，而且有啟迪、激趣的作用。所以，我備課首先備讀。實踐告訴我們，課文讀懂了，讀出味來了，教學方法往往也就隨之有了。好的教學方法也是讀出來的。