作為壹位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。來參考自己需要的教案吧！下面是我為大家收集的鄭愁予《雨說》教案教學設計，僅供參考，大家壹起來看看吧。
教學目標
1、學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
2、理清詩人的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。
3、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
4、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。
5、通過學習詩作，激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。
教學重點
1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
教學方法
1、誦讀感悟法：
指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2、聯想想像法：
指導學生展開想像把握詩中的意象。
3、評析欣賞法：
充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。
4、探究學習法：
用於詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。
教學課時
2課時。
教學步驟
第壹課時
壹、導入新課
“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了壹種生動活潑的靈氣。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生於山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。重要詩作包括《夢土上》《衣缽》《鄭愁予詩選集》《鄭愁予詩集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《蒔花剎那》《刺繡的歌謠》《寂寞的人坐著看花》等14種。詩集《鄭愁予詩集Ⅰ》被列為“影響臺灣三十年的三十本書”之壹。詩人在80年代曾多次選為臺灣各文類“最受歡迎作家”，名列榜首。曾獲青年文藝獎（1966）、中山文藝獎（1967）、“新詩推薦獎”（1968）及“國家文藝獎”（1995）。作品已有八種歐、亞文字譯介。詩人思維敏捷，感慨殊深，融合古今體悟，汲取國內外經驗，創作力充沛。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。他的成名作《錯誤》（1954）在臺灣首次發表時，因為該詩的最後壹句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客”，壹時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。
《雨說》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關註祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1、正音：
田圃（pǔ）喑（yīn）啞（yǎ）留滯（zhì）禁錮（jìngù）繈（qiǎng）褓（bǎo）
2、朗讀課文，整體感知：
在讀準字音的`基礎上，再請壹位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導：
⑴語調：如第壹節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快壹些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
⑵停頓：
（雨說：四月/已在大地上等待久了……）
等待久了的/田圃跟牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當田圃冷凍了壹冬/禁錮著種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺/留滯著遊魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調子
雨說，我來了，我來探訪/四月的大地
第壹樣事，我要教妳們/勇敢地笑啊
君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊
石獅子見了我/笑出了淚啊
小燕子見了我/笑斜了翅膀啊
第二樣事，我還要教妳們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音/就有了
只要妳們笑，大地的希望/就有了
請學生朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然後請學生說說詩人為我們營造了壹種怎樣的情調（輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力）。
3、研討與探究：
⑴提問學生“雨說”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，並和學生壹起為詩作的四個部分命名。
①第壹部分：（壹至三節）雨的到來
②第二部分：（四至五節）雨的邀請
③第三部分：（六至八節）雨的來意
④第四部分：（九節）雨的祝福
⑵提問：詩作是第幾人稱寫作？是什麽藝術表現手法？
是第壹人稱寫作，是擬人的藝術表現手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
⑶提問：在第壹節到第五節中出現過哪些景物？
合作討論，找出第壹節到第五節出現的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。
⑷說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第壹節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，遊魚缺水；小溪幹涸，水落石出。
想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。
⑸概括出詩中雨到來之後大地的景象。
合作討論，概括雨來臨後大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
⑹齊讀第1～5節：
提問：雨讓大地生氣勃勃，那麽在詩人筆下，雨是什麽樣子的？讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。
可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。
回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在壹起”，表現雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親壹親”，表現雨的輕柔……
第二課時
4、研討與探究：
⑴請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
⑵在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉在哪裏？它是怎麽長大的？
雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自雲的繈褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白雲”和“笑著”的深刻含義。（白雲是自由的象征，雨在白雲中孕育，自由、幸福地成長。）
⑶提問：雨做了這壹切，它的來意是什麽？
它的來意是“教妳們勇敢地笑”。引導並點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
⑷講解並提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨後“笑”的場面，運用什麽修辭手法？
運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
⑸組織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要妳們笑，大地的希望就有了”這句話？
雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的願望，大地就有希望了。
⑹提問：最後壹節詩中哪些詞句暗示了雨的命運？
“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。
⑺提問：雨的祝福是什麽？如何理解？
雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
⑻講解詩歌的寓意：
詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象征意義──犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。
四、本課總結
本詩於1979年創作的自由體新詩。全詩***九節，以題目“雨說”開篇，並通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前後呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以人能力，采用第壹人稱與兒童對話，塑造了壹個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。
五、布置作業
1、熟讀並朗誦詩歌。
2、完成課後練習。
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