第壹篇：
壹、活動主題：關於***市***鄉***村柑橘生產銷售情況的社會調查
二、活動目的：
1、通過課外活動的展開，激發學生關於經濟常識學習的興趣，培養學生實踐探索精神、註重調查研究。
2、通過課外活動的展開，提高學生的學習能力、創新能力，註重課內外知識的銜接，豐富了教師的教學方式與學生的學習方式。
3、通過課外活動的展開，以鄉土作為實踐基地，以鄉土作為綜合性學習的載體，強化學生公民意識、現代意識，關註鄉土、關註民生。
三、活動組織：
策劃人：**** 組織者：***。****。***。****（自己編吧~）
參加者：高壹年級政治興趣小組成員
調查時間：200*年**月**日
四、活動過程：
1、針對四川廣元柑橘事件引發的對宜昌柑橘生產與銷售的討論。
2、確定調查內容、地點，制定調查表格。
3、至***市***鄉****村展開社會調查。
（1）至村委會調查***村柑橘種植的歷史及整體狀況
（2）分成兩組至典型農戶家實地調查
（3）整理調查結果，總結調查心得
4、參與調查同學在各班中公布調查報告與心得。
5、調查報告與心得在校內網站及粘貼欄中公布，引發全校師生的探討。
五、活動效果：
1、在這次時間較短的小活動中，學生能圍繞主題，通過網絡、圖書館、實地考察黑虎山村、走訪相關農戶等各種方法和手段了解*****村柑橘種植的歷史、整體狀況及現在面臨的問題，提出解決目前柑橘生產與銷售的困難的合理建議，並寫出了小報告，報告真實詳細，配有大量實地走訪的照片，體現了組員的較強的觀察能力以及信息收集能力。
2、通過這次研究活動，培養了組員間協作、負責的團隊精神，也有效地培養了學生的科學精神及品質，鍛煉和提高了他們的實踐能力，體現了他們的科研能力強，社會活動能力強，同時，也從中看到了他們熱愛家鄉，關註民生，具有很強的社會責任感。
3、通過這次研究活動，成功地實現了課內外知識的銜接。學生對經濟常識中價值規律、市場經濟、發展現代農業及當前的社會主義新農村建設等知識有了更直觀、更深刻的了解與認識。
六、活動反思：
1、通過課堂活動教學向課外活動延伸，我們發現學生對此類的實踐活動很感興趣，而這種新學習方式又讓學生有壹種耳目壹新的感受，不管是哪種層次的學生都能夠感受到壹種成就感，激發了學生的學習興趣，培養了他們的自信心。因此，在高中學生政治學科中應多開展此類活動。
2、通過課堂活動教學向課外活動延伸，借助實踐活動這壹平臺，學生獲得了多方位的訓練和提高。參與學生分別完成了調查前的資料整理、調查表格問題設計、調查中的采訪、問卷、攝影以及調查後報告的撰寫、公布、展板的布置等活動，極大地激勵了學生開展探究式學習的積極性。
同時學生運用多種方式進行社會調查，學會在社會中如何與別人打交道，提高了社會交往能力；通過各種方式，利用自己各方面的能力從網絡上收集，通過實地考察、訪問等方式收集材料，通過實踐活培養學生的搜索、整理信息的能力；通過問題的設計、反饋的整理與反思，培養了學生自主思考與學習的能力。
3、這次活動組織開展中也存在壹些值得反思與總結的問題：
（1）在活動組織中仍要處理好學生的主體性與教師的主導性的關系。
發揮學生的主體地位不僅是課堂教學成功的要素之壹，也是課外活動中要重視的問題。教師的大膽放手，讓學生自行探索，成就感的獲得使學生學習的積極性和主動性被充分調動起來，學生的感性知識更加豐富，學習興趣更加濃厚，學習熱情就更加高漲。從壹定意義上來說，學生既是實踐活動的參與者，又是實踐活動的設計者和創造者，學生對自己的實踐活動具有第壹發言權，在調查問題的設計、采訪及後期總結中應更大膽地放手，充分發揮學生的自主性。
實踐活動要取得良好效果也離不開教師主導作用的發揮。活動開展前，興趣小組的成立、小組成員的內部組織與管理的體制的建立、內部成員分工與協作的方式等都需要教師給予組織、宣傳與指導。不然，易造成學生之間、師生之間的交流與合作缺少協調性與整體性，影響調查效果。
在活動開展中，要根據學生活動進程中存在的困難與問題給予幫助與指導。實踐活動過程中需要學生們合作、解釋和各種協調壹致的嘗試，教師應積極地參與但不要過多幹預。
實踐活動後，教師應指導學生進行反思與總結，撰寫有效的報告並組織學生學會自我評價與相互評價。教師要幫助學生學習按照壹定規則開展討論，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助。
這次活動的組織中，我們在充分發揮學生的自主性與教師在分工上的指導以及活動後的評價方面還有待改進與提高。
（2）在活動組織中要重視參與性與實驗性相統壹。
探究性活動要註重學生親身參與和全員參與，強調參與情況和參與態度，但同時活動組織的初期，尤其在不成熟期，進行小範圍的試驗也是有必要的。我們這次活動作為高壹學生興趣小組的第壹次活動，參與的學生有限，活動的效果也就有限，但它為以後活動的開展提供了經驗，奠定了基礎，更有利於以後普及式、全員式地更多參與。
（3）在活動組織中要重視過程性與效果性相統壹。
實踐性活動特別關註學生參與活動的過程和實踐體驗，重視在實踐過程中對學生進行評價，尤其關註是否把知識應用到實踐中來真正鍛煉到能力，在活動中是否有發揮團結合作的精神，所以實踐活動中要對活動的過程本身給予高度重視。
同時，實踐活動又是壹項系統過程，除了重視活動過程本身，也要關註活動後的總結、反思、評價與延展，這樣，才真正有利於學生通過實踐活動將感性的認識上升到理性認識，對現實問題有更深刻的思考，同時引發更多人、更多群體對相關調查問題的思考與關註。
這次活動組織中我們更重視了過程本身，但在活動後的總結中缺少系統性、指導性，影響了這次活動的效果。
第二篇，但是好像比較偏向語文的說~~
課外閱讀是學校教育的壹個重要組成部分，閱讀對壹個人的成長具有極其重要的作用。壹個人知識結構的 建立、道德情操的形成、意誌品質的鑄煉、心理素質的培養，沒有壹樣是能離得開閱讀的。古今中外科學巨人 的事例早已證明了這壹點。
高壹同學來自各個學校，同學的知識基礎，能力水平情況不明，為此，筆者對高壹（5）班49位同學的 課外閱讀現狀作了壹次調查，形成了以下幾點認識：
壹、閱讀興趣較濃厚。閱讀興趣直接反映著求知欲，調查中喜歡和較喜歡的有40人占81％，不喜歡的 沒有。這說明絕大多數同學是好學上進的。
表壹： 喜歡 較喜歡 有點喜歡 不喜歡 24 16 9 0
二、閱讀目的較正確：不同的閱讀動機決定著不同的閱讀行為（選擇何種書目，采取何種讀法等）和不同 的閱讀效果（有益的正效應、有害的負效應等）。調查表明大多數同學目的明確、認識清楚，是為求知而讀書 ，為發展而讀書，分別占69％和77％，但也有目標不明，動機不純的，人數雖少卻是不容忽視的。
表二：（業務） 充實知識 提高能力 裝裝門面 無具體打算 34 36 2 8
表三：（精神） 提高修養 學會處世 調節精神 沒有想過 38 32 29 0
三、閱讀內容較廣泛：就全班看閱讀種類尚豐富，但就個人看，壹般只讀壹至二種，文理交叉，兼收並蓄 的少，此外就報紙看，主要集中在本市地方報。
表四： 書籍類 文學 科技 社科 教參 其他 人數 31 27 12 19 18
表五： 報刊類 全國級 省級 市級 學科類 其他 人數 12 10 35 26 11
上述情況，基本正常。調查中也暴露出課外閱讀方面問題不少，值得深思。
壹、閱讀方式失當：這裏有兩個問題，壹是指閱讀書目的隨意性，二是指閱讀時間的隨意性，有計劃的僅 15人，只占30％，隨意性的22人，占44％之多！課外書籍，浩似海洋，而人的生命有限，即使不幹任 何事也讀不完，青少年正當成長發育階段，如果能有計劃地讀壹批好書，肯定會使他們受益不盡；反之如果不 加選擇地隨意讀書，就如壹日三餐，主食、另食不分，加上有壹頓，沒壹頓，長此以往必然鬧病，不利於健康 。閱讀方式的不當反映了閱讀目的的模糊，這與缺乏閱讀指導有關，必須引起重視。
表六： 閱讀方式 有計劃 有時有計劃 隨意性 沒想過 人數 15 18 22 7
二、閱讀習慣不良，這表現在兩方面：
壹是閱讀方法不對，從調查看，讀書只看輪廓，跳著讀的分別為17人（占34％）和10人（20％） 兩項相加竟達27人，占55％！而細細讀的僅35人，占71％。大家知道，任何壹部優質的著作，都是作 者艱苦的腦力勞動的結果，必然是內容的完整性，思維的邏輯性和表達的準確性的完美統壹體。閱讀的過程應 該而且也可以是從內容到形式，從思維到語言的各方面綜合全面的學習過程，如果是只圖情節的大致了解或某 些內容的獵奇，就不能全面吸收書中的精華，而且久而久之，還會養成粗枝大葉，掛壹漏萬的壞習慣，當然也 有人主張讀書“不求甚解”，但那是針對已具有相當閱讀水平的人而言，對青少年學生說首先提倡的應是認真 ，細心地讀書。
二是讀過算數，不加思索，不做筆記或卡片。從表七看，讀後思考的僅9人，只占18％。
表七： 閱讀方式 看個大概 跳著讀 細細讀 讀後思考壹番 人數 17 10 35 9
表八： 閱讀筆記 每讀必做 壹般能做 憑興趣做 不做 人數 2 7 23 16
知識的吸收也如食物的吸收壹樣，必須經過消化，而事理的領悟，則必須借助思考。這壹點不少同學忽視 了，孔子也早已說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”強調的正是學與思必須結合。這也是缺乏指導的結果。
良好的閱讀習慣只有在大量的長期的閱讀過程中才能養成。
三、閱讀數量不足：壹定的量變才能引起事物的質變。壹個高中生，壹學期中讀壹到兩本書（見表九）壹 學期150天平均每天才吸收多少知識？這麽少的閱讀量怎麽能體現閱讀效果呢，怎麽談得上提高閱讀水平呢 ？
表九： 閱讀量 10本 5—6本 3—4 1—2本 0本 （每期） 1 10 14 22 2
四、閱讀時間太少：每天花在閱讀上的時間，請見表：
表十： 閱讀時間 45分鐘 30分鐘 15分鐘 說不出具體時間 （每天） 6人 11人 3人 22人
這是什麽原因造成的呢？
表十壹： 不看書 沒有 作業沒 借不 與電視 影響 師長 原因 時間 做完 到書 沖突 視力 反對
24人 17人 10人 3人 4人 1人
可見學習太緊張，學習負擔重。作業、講義加上考試頻繁，有時壹周考幾門，學生疲於應付，哪有時間， 哪來興致讀書？而不讀書，知識積累少，理解力差，造成學習困難，更沒時間和精力讀書，最後形成壹個負效 應“怪圈”。最終只能導致學生全面素質的下降，此種境況，實在令人擔憂。
結論：
壹、必須切實減輕學生課業負擔：建議學校深入調查、采取措施，真正減輕課業負擔，嚴格控制各科作業 量，限制測驗、考試次數，必須把課外閱讀的時間還給學生，讓他們能主動放心地讀、自由愉快地讀。
二、加強閱讀指導：針對讀書無序、方法不當，習慣不良等問題，教師、家長應熱情支持學生讀書，更應指導他們讀書，語文科當仁不讓，尤應努力，其余各科是否也有壹個課外閱讀指導的問題。筆者建議各課能否都開設有關的課外閱讀課，對學生從內容到方法都給予具體的指導。
蘇霍姆林斯基說得好：“課外活動用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風， 沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風，閱讀就是獨立地在知識的海洋裏航行。”我們深信，學生壹旦真正進入了自 由閱讀的海洋，必將會鍛煉成乘風破浪的水手，揚帆遠航。
我覺得第壹篇比較好，妳適當的改改，看起來像妳寫的就好。
現在妳們要求寫這個啊？好可憐啊…我高中的時候哪來這麽多鬼事情。