壹、3～4歲幼兒心理發展的年齡特征
幼兒3歲以後,在生活和活動上發生了很大的變化,他進入了幼兒園這個新的環境,這對於多數幼兒來講是個重大的變化,3歲是他們生活上的壹個轉折年齡.正是從3歲起,幼兒才開始離開父母進入幼兒園,過起了集體生活.對幼兒來講,需要有壹個適應過程.如何使幼兒更快地適應集體生活?其中最關鍵因素是師生之間建立感情.因為這壹時期幼兒突出的特點是情緒性強.
1、 行為受情緒支配
在幼兒期,情緒對幼兒的作用比較大.對3～4歲的幼兒作用更大.他們的行動常常受情緒的支配,而不像成人那樣受理智支配.
3歲幼兒情緒性強的特點表現在多方面.例如,高興時聽話,不高興時說什麽也不聽；常常為了壹件小事哭個不停.不喜歡大灰狼等動物,就把圖書上有關狼給破壞掉；喜歡那位老師,那位老師組織的活動就特別愛參加等.
3歲幼兒的情緒很不穩定,很容易受到外界環境的影響,也很容易受到周圍人的感染,看見別的孩子哭了,自己也莫名其妙地哭起來,這時,如果用新的或他喜歡的玩具來哄他,他會馬上又破天涕而笑了.
家長在了解這段孩子的年齡特點後,對孩子的教育有很大的幫助的.如每年開學初,小班的孩子都面臨壹個上幼兒園哭鬧的問題.尤其是大多數初次離開媽媽的幼兒,剛入園的幾天甚至更長的時會發生哭鬧現象.所以,送幼兒上幼兒園的時候,家長要在開學的前幾天要做好孩子的思想工作,壹定要交代接孩子的時間,千萬不要騙孩子.把孩子送到幼兒園後壹定要馬上離開幼兒園,千萬不要壹會兒不放心,偷看孩子活動,只要這樣才能使幼兒能順利地度過這壹時期.接孩子要按時按點來接孩子千萬不要提前來接孩子,如果妳提前來接孩子,別的孩子就會受影響而哭鬧.
2、 愛模仿
3歲幼兒的獨立性差,模仿性很強.看見別人玩什麽,自己就玩什麽,看見別人有什麽,自己就要什麽.家長不要因孩子想要什麽就滿足他的要求.要因勢利導,還可以教育孩子和別的孩子交換玩具玩,既能使孩子玩到他喜歡的玩具,也能培養孩子的交往能力.
3、 思維帶有直覺行動性
依靠動作和視覺進行思維,是3歲前孩子的典型特點.3歲幼兒仍保留著這個特點.例如讓他們說穿手中小汽車的個數,他們只會用手指點著小汽車才能數,而不能心理默數.
由於3歲幼兒思維還要依靠動作和視覺,因此他們不會計劃自己的行動,只能先做後想,或者邊做邊想.例如,在畫畫之前往往說不出自己要畫什麽,而常常是在畫出某種形象後,才突然有所發現說：“我畫的是太陽”等.
由於3歲幼兒思維很具體,很直接,他們只能從表面去理解事物.因此對3歲幼兒更要註意正面教育,而不能講反話.此外,對3歲幼兒提出要求也要具體,因為他們不容易接受壹般性的抽象性的要求.
二、4～5歲幼兒發展的特點
4、5歲幼兒已經適應了幼兒園的生活,加上身心各方面的發展,顯得非常活躍好動.
1、 愛玩、會玩
幼兒都喜歡遊戲.但3歲幼兒雖然愛玩卻不大會玩,5、6歲幼兒雖然愛玩,但由於學習興趣日益濃厚,遊戲的時間相對少了壹些.4、5歲孩子屬於典型的遊戲年齡階段,是角色遊戲的高峰期,已經能計劃遊戲內容和情節,會自己安排角色.怎麽玩,有什麽規律,不遵守規則應怎麽處理,基本都能商量,但遊戲過程中產生的矛盾還需要家長幫助和解決.
2、 活潑好動
正常的幼兒都是活潑好動的,他們總是手腳不停地變化姿勢和活動方式.如果要求他們安靜地坐壹會,很快就會有倦意的表現,如果此時讓他們自由活動,壹個個立即又生龍活虎壹般.
活潑好動的特點在4、5歲幼兒身上表現的特別突出,甚至表現為頑皮、淘氣.不少家長都抱怨孩子很不聽話,很淘氣.3歲幼兒還不大熟悉和習慣幼兒園的集體生活,有些還“怯生生的”,加上動作、語言的速度相對慢些,頭腦裏的註意也不多,所以比較“乖”；而5-6歲幼兒懂得道理比較多,興趣比較穩定,自我控制能力也有所增強,對自己喜歡的事能比較長時間地集中註意,因此顯得比較懂事.4、5歲的兒童介於兩者之間,既不像3歲孩子那樣乖巧聽話,又不像5、6歲那樣懂事,但他們的可愛之處恰恰在於他們的“活潑好動”.因為活波好動鍛煉了他們的身體,增強了他們的活動能力,擴展了他們的視野.不少研究發現,4、5歲是幼兒許多心理品質發展最快的時期.
3、 思維具體形象
4、5歲兒童的思維可以說是典型的幼兒思維.他們在解決簡單問題時,可以不再依賴實際的嘗試性動作,但卻必須借助於事物的形象.事物的形象常常影響他們的思考和對問題的理解.比如,在他們的頭腦中,“兒子”的形象是小孩或年輕人,而長胡子並滿臉皺紋的人是“爺爺”的特點,因此,當聽人說某個符合爺爺特點的人是某某的兒子時,常常感到不解.他們理解,“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多帶苦味的東西”；而孔融“讓梨”,是因為“他人小,大的吃不了”.
三、 5～6歲幼兒心理發展的特點
1、 好學、好問、好探究
好奇是幼兒***同的特點,幼兒的好奇心較多表現在對事物表面的興趣上,看見什麽都想去摸摸,去擺擺弄弄.他們經常向成人提問題,但問題多半停留在“這是什麽”、“那是什麽”上.5、6歲兒童就不同了,他們不光問“是什麽”,還要問“為什麽”.問題的範圍也很廣、上至天文地理,下至花鳥魚蟲,無所不有.他們不僅希望得到成人幫助解答,同時通過自己實際地嘗試、實驗、發現問題,尋求答案的主動性、積極性更加提高.
好學、好問是求知欲的表現.甚至壹些淘氣行為也反映兒童的求知欲,這個年齡的孩子特別喜歡拆拆卸卸,他們把玩具汽車拆開,是為了看看它裏面有些什麽,它為什麽會動,為什麽會發音；想拆收音機是要找裏面說話的阿姨.所以家長應該保護幼兒的求知欲.不要因嫌麻煩而拒絕孩子的提問.對類似拆壞玩具的行為也不要簡單訓斥了事,而應該加以正面引導：為幼兒提供壹些可以自由擺弄的材料,支持他們的探究行為,對探究過程中的失誤應采取寬容的態度,並適時地交給他們壹些科學的探究方法.
2、 抽象概括能力開始發展
5、6歲幼兒的思維仍然是具體形象的,但已有了抽象概括的萌芽.例如,他們已經開始掌握壹些比較抽象的概念（如左、右概念）；能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜；蘋果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關系（針是鐵做的,所以沈到水低下去了,火柴是木頭做的,所以能浮上水面上來）.由於大班幼兒的抽象概括能力開始萌芽,所以可以、也應該進行簡單的科學教育,引導他們去發現事物間的各種內在聯系,促進智力發展.
3、 個性初步開始形成
5、6歲兒童初步形成了比較穩定的心理特征.他們開始能夠控制自己,做事也不再“隨波逐流”.顯得比較有“主見”.對人、對己、對事物開始有了相對穩定的態度和行為方式：有的熱情大方,有的膽小害羞,有的活潑,有的文靜,有的自尊心很強,有的有強烈的責任感,有的愛好唱歌跳舞,有的表現出繪畫才能。
對於幼兒最初的個性特征,成人應當給予充分的註意.家長應及時配合老師對孩子在幼兒園的教育,使幼兒全面地得到健康的發展.
目前，我國學前教育界和發展心理學界對“學前兒童”這壹概念的認識並不完全壹致。例如，許多人在翻譯英語資料時，把“學齡前兒童”（preschool children）、“幼兒”（young children）以及“早期兒童”（early childhood）等不同內涵和外延的概念都譯成“學前兒童”。