壹、通讀課文，走訪春天。
二、朗讀課文，親近春天。
三、朗誦比賽，沐浴春天。
教學過程
壹、蓄勢導入
1.關於春天
妳讀過哪些描寫春天的詩文？
絕句二首（其壹）
（唐）杜甫
遲日江山麗，春風花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
絕句二首（其二）
（唐）杜甫
江碧鳥逾白，山青花欲燃。
今春看又過，何日是歸年？
絕句
（南宋）誌南
古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。
設計意圖：課文預習提示中提出了這樣壹個問題——歷來文人墨客都喜歡描繪春天，贊美春天。妳讀過哪些描寫春天的詩文？
為此，我設計了這樣壹個樸實的導入。我尊崇杜甫，故選擇了兩首杜詩。課文第五段開頭有個“吹面不寒楊柳風”，故第三首詩我選擇了南宋誌南和尚的絕句。
另外在引導學生閱讀預習提示時，要提醒學生有意識地從預習中圈出關鍵的信息——描繪春天，贊美春天。這八個字可以精煉概括《春》的主要內容。
2.關於作者
朱自清（1898-1948），江蘇人，字佩弦，現代著名詩人，散文家，學者。
中小學教材中的朱自清作品有《匆匆》、《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》等，都是膾炙人口的名篇。
3.關於課文介紹
這篇寫春的精美散文，不知撥動過多少人的心弦！春的氣息，春的聲響，都通過作者的生花妙筆表現出來了。
內容：描繪春天，贊美春天。
體裁：散文
4.學習任務展示
任務壹：通讀課文，走訪春天。
任務二：朗讀課文，親近春天。
任務三：朗誦比賽，沐浴春天。
設計意圖：了解了壹點余映潮老師的板塊教學，故嘗試將《春》設計為三個板塊。
任務壹是梳理文章脈絡結構，順帶介紹壹種最基本的思維導圖法——魚骨圖分析法。本單元三篇現代散文：《春》、《濟南的冬天》、《雨的四季》，其結構均為總分總，我打算都用魚骨圖來梳理文章脈絡結構。孩兒們把魚骨圖畫順手了，以後寫文章也可以畫魚骨圖，來構思文章結構和細節。
任務二是重音和停連的設計，朗讀某些段落。順帶在朗讀中品味句子，領悟比喻、比擬的妙用。
任務三是壹個活動，即朗誦比賽。孩兒們剛升入中學，彼此不熟悉，通過此次活動，能增進壹點彼此的了解。另外我想急切地尋覓到朗誦苗子。
二、 “ 任務壹：通讀課文，走訪春天 ”的學習
1.聽老師讀課文，註意生字詞的讀音。
老師讀完課文後，簡單交流：讀了《春》，讓我感受到了_______________。
展示生字詞，強調“花枝招展”的用法。
2.快速瀏覽課文，思考以下問題。
（ 1 ） 課文都描繪了春的哪些景物？試著用小標題概括。
（ 2 ） 抒發了作者怎樣的感情?
（ 3 ） 由此看來，課文可以分成幾部分？
（4）用魚骨圖梳理文章脈絡結構。
三、課堂小結
贊草，寫遊春之悅；
詠花，寫鬧春之歡；
賦風，寫沐春之醉；
繪雨，寫潤春之美；
寫人，寫迎春之樂。
設計說明：我總結不出如此精煉的語言，這是我盜用余映潮老師的總結。
教學反思：
這堂課我過足了癮，出盡了風頭。
在“聽老師讀課文”這壹個環節，我給自己來了壹個配樂誦讀，讀得很沈醉，學生也聽得入迷，有的甚至巴巴地盯著我，不枉費我私下反復收聽名家任誌宏老師誦讀的《春》，揣摩其誦讀語氣。其中壹個教室的多媒體壞了，沒有配樂誦讀，純粹的素讀，效果反而更好。
在梳理文章脈絡結構時，時間很倉促。我也是頭壹天晚備課時嘗試畫魚骨圖，當天在黑板展示時，那尾魚骨畫得真是僵硬呆板，在魚刺周圍的板書是相當潦草。我深知用大括號代替魚骨圖，即簡潔又便於操作，但我不想放棄思維導圖的教學起點。
有壹個班，我沒有來得及和孩兒畫魚骨圖，沒關系，下節課來。整堂課，學生沒有得到展示，沒關系，來日方長。
壹、導入
1.初中階段朗讀的要求
（1） 聲音響亮，身姿端正，儀態大方；
（ 2 ） 發音準確，吐字清晰，順暢流利；
（ 3 ） 全情投入，感情充沛，以聲傳情；
（ 4 ） 表達技巧，將閱讀感受傳達給他人。
2.朗讀的重音和停連
（1） 重音：朗讀時，為適應傳情達意的需要，對語句中的某些詞或短語以重讀的形式加以強調。
壹般用著重號“.”標示在詞語下面。
例如：
山 朗潤 起來了，水 漲 起來了，太陽的臉 紅 起來了。
（2） 停連：指朗讀語流中聲音的中斷和延續 ； 聲音的中斷即停頓，聲音的延續即連接。
停頓，用﹀標示在詞語之間的上方，不限於標點處，句中有時也有小停頓 。
連接，用︿標示在詞語之間的上方，表明為了表達的需要，在此處要壹口氣連貫地讀下來，有標點也不停頓。
例如：
坐著，﹀躺著，﹀打兩個滾，︿踢幾腳球，︿賽幾趟跑，︿捉幾回迷藏。風﹀輕悄悄的，草﹀軟綿綿的。
設計意圖：本單元的學習重點和難點是——把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。
我曾經沒有教過朗讀中的重音和聽連，這次我不想再視而不見了。不懂，那就翻閱資料吧。網上《春》的視頻微課，關於朗讀的重音和停連，制作得相當精致。《教師教學用書》中，也有壹些相關介紹。為此，我覓得了以上重音和停連的教學資料。
其實壹段文字的重音和停連，並不是唯壹的，它和朗讀者的情感把握相關聯。
二、“ 任務二：朗讀課文，親近春天 ”的學習
1.朗讀第二段，設計重音和停連。
壹切﹀都像 剛睡醒 的樣子，欣欣然﹀ 張開 了眼。山﹀ 朗潤 起來了，水﹀ 漲 起來了，太陽的臉﹀ 紅 起來了。
2.思考：第二自然段運用的什麽修辭手法，有什麽好處?
明確： 三個“起來了”照應“剛睡醒”，運用擬人和排比，語言簡潔，卻生動地寫出了冬去春來、萬物復蘇的春的輪廓 （內容） 。表達了作者發現春悄然而至的陶醉和愉悅之情 （情感） 。
3.朗讀第三段，設計重音和停連。
小草﹀ 偷偷地 從土裏 鉆 出來， 嫩嫩的 ， 綠綠的 。園子裏，田野裏，瞧去，壹大片壹大片﹀ 滿 是的。坐著，﹀躺著，﹀打兩個滾，︿踢幾腳球，︿賽幾趟跑，︿捉幾回迷藏。風﹀輕悄悄的，草﹀綿軟軟的。
4. 思考：“偷偷”和“鉆”寫出了什麽情景？有什麽表達效果？
“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景（內容）。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。（情感）
“鉆”字用得好，“鉆”字寫出了春草破土而出的擠勁（內容），表現了小草生命力的頑強（情感）。
5.練筆：仿寫
仿寫例句：
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵壹般的胳膊和腰腳，她領著我們上前去。
仿寫展示：
《春》的遐想
《春》是壹支歌，優美的旋律低回著綿綿的情意；
《春》是壹幅畫，明麗的色彩氤氳著自然美麗的容顏；
《春》是壹首詩，華麗的詩句書寫著季節的心跳；
《春》是壹杯茶，濃郁的香味浸潤著讀者的心靈。
用心體會作者向我們描繪的這種美不勝收的世界，是壹種怎樣愉快的享受啊！妳不覺得有壹個春天，正悄悄地來到妳的身邊？
設計意圖：前面是朗讀和品味，現在設計壹個練筆，可以調整壹下課堂節奏。缺陷是朗讀和練筆，兩者之間沒有多大關聯。前者教學沒有為後者教學做好鋪墊。
三、課堂小結
朱自清的《春》這篇散文給我們創造出春日融融、春水泱泱、春草茵茵、春花攘攘、春風煦煦、春雨綿綿、春到人歡的優美意境。它像壹首歡快的歌曲，沁人心脾；又像壹幅清麗的水彩畫，令人陶醉。這首優美的意境吸引著我們每壹個人。
設計說明：我總結不出如此精煉且美妙的語言，這是余映潮老師搜集整理的資料。
課堂反思：
第二課時，我在兩個班上得壹塌糊塗。
壹個班用多媒體教學，學生娃讀重音和連讀時，很刻意，不自然。為此，在這個環節我停滯了不少時間。後來沒有時間品讀句子，仿寫例句。
鑒於上壹堂課重音和停連教學很費勁，沒有達到預期的教學效果，我在另壹個班不講重音和停連了。恰好那個班多媒體壞了，我幹脆不照著課件的思路教學，帶著他們壹段壹段地朗讀課文，簡單分析壹下段落內部之間的層次與邏輯關系。這樣壹讀下來，真是累壞了我，學生娃積極性也不高。他們只是機械地讀，寫筆記，課堂節奏太單壹了。
究其原因，重音和停連的設計，其前提是揣摩文章的情感，再做重音和停連的設計。我沒有給他們時間去體味句子內部間流淌的情感，更多時候是直接展示出某個段落的重音和停連，這樣就本末倒置了。
課文朗誦必定要有語氣語調，重音和停連是不能忽略的。還是先適當給時間，讓孩兒憑自己的語感去設計吧。當然，老師得先嘗試。我不擅長朗誦，但是癡迷於美麗且詩意的課文。在去年的語文教學中，講壹篇課文之前，我總是會厚顏無恥地杵在講臺上，以我自己的方式讀壹遍課文，算是過了壹把癮。今年，私下備課時，我不再以自己的野路子練讀課文，我會先聽壹聽名家的朗誦。壹段壹段地聽，再壹段壹段地練讀，的確，這樣會讀得好聽壹些。
既然講得失敗，那就適當地少講吧。自己確實功力尚淺，道不出美文的美麗。
壹、展示本堂課任務
任務三：朗誦比賽，沐浴春天。
二、比賽細則介紹
1.朗誦內容4部分，朗誦成員4組
各組代表抽簽
A組：1至4段；B組：5至7段
C組：6至10段；D組：3至5段
設計說明：備課時，我啟用了四張廢棄的銀行卡。在卡的背面貼上標簽，標簽上寫有朗誦的內容、朗誦出場的順序。
2.每組 確定 壹或兩位領讀
領讀職責：
練習時，督促、組織本組成員認真練習20分鐘。小組離開座位圍圈練習，人人參與。
比賽時，人人站上講臺，領讀站C位。領讀先要領讀3或4句話，然後和成員從頭齊誦。
設計意圖：讓朗誦苗子脫穎而出。
3.獎勵：有兩個組會得到獎品。
4.朗誦之星誕生
各組推選出朗誦愛好者，組成壹個“朗誦之星”小組，站上講臺齊誦《春》，為同學們帶來 視 聽盛宴。
5.補充說明
比賽時，全組脫稿朗誦。
比賽時，領讀 先 整隊， 確保 每個成員的臉被觀眾看 得 見。
三、各小組的領讀抽簽、組織成員練讀。
教師巡視各組練習情況，並適當地予以指導。
四、各小組登臺朗誦，教師點評。
五、“朗誦之星”齊誦《春》，頒發獎品。
教學反思：
前面上了《春》兩節正課，同時學生花了兩節語文早讀來背誦《春》，我估計這堂朗誦比賽會比較順利。由於是壹個新集體，壹個組接近15人，大家彼此不太熟悉，缺少磨合，我估計朗誦不會出彩，但我還是有期待。
領讀抽了簽，確定了朗誦內容和比賽順序後，孩兒們依舊坐在位置上，無動於衷。我壹組壹組地把他們趕出座位，讓每組成員圍在領讀旁邊練讀。如此壹來，各組讀書的吼聲響徹教室，似豬挨刀時的嘶吼。我心壹緊，給每組指點：朗誦比的不是力氣，而是語調和感情的處理。比如這壹句“小草偷偷地從土裏鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”要讀出壹種驚喜和陶醉之情。“綠綠的”還要讀出壹點拖音，這樣才好聽。
上臺朗誦時，領讀完全沒有整隊的意識。我來吧，正衣冠，背挺直，腳並攏，不做小動作，退場時要給觀眾行禮。領讀沒有領讀三至四句話，只是領讀了半句，起了壹個頭而已。有壹個組的領讀，男生，眼睛向壹個角落轉啊轉的，只顧自己吼得痛快，完全不顧組員的朗誦節奏。各組的成員中，有的忍不住要笑場，有的手不自覺地揉眼，有的始終低著頭，有的面無表情，有的不熟悉朗誦內容，濫竽充數。有壹個組，集體忘詞，我不得不領著他們朗誦下去。
可喜的是，大多數女生比較自信大方，朗誦得比較投入，個別還面帶著微笑。最後，四個組Pk完後，下課鈴聲響起。朗誦苗子沒有冒出來，但是孩兒還是挺高興的。
本來壹個班的多媒體是好的，可以進行配樂誦讀，我居然忘了。
這樣的朗誦活動，剛開了壹個頭，以後有的是時間歷練。尤其是男生，他們不自信昂揚站在講臺誦讀，我真有些不甘心。第壹單元不是有四首古詩嗎？到時候我們就著古琴，演繹詩的古韻。
《春》備課可謂殫精竭慮，上課真是挫敗不止啊！但是我會愈挫愈勇的。
2019-9-11