篇壹幼兒中班區域案例分析匯總
壹、背景：
隨著教育改革的不斷深入，區域活動這壹活動形式滿足了孩子們不同的發展需要，尊重了孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的壹個重要環節。
二、案例：
壹天，在區域活動中，我們增加了新的材料--夾東西。根據孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從壹個碗夾到另壹個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩壹玩。
這壹天，小林最先來到了生活區，他壹眼就看到玻璃球還沒有人玩，於是就端出了夾玻璃球這個層次玩了起來。在班上，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次，怎麽也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，於是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，妳試試夾紙團好嗎？”小林擡頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子。”我又勸了他好壹會，極力轉移他的註意力，可是壹直沒有效果，小林堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好壹會兒，小林忽然擡頭對我說：“楊老師，妳給我壹個調羹吧！調羹我會舀的。”我聽了，心裏咯噔壹下，心想：給不給他呢？如果給他調羹，就沒有按要求進行活動，材料提供的目的達不到。而且，給了小林調羹，其他的孩子也會要，這可怎麽辦呢？回頭又壹想：現在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？於是我從櫃子裏找出了壹個很小很小的調羹，交給小林。小林拿到調羹就開始勺起來。壹開始是壹顆壹顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地擡頭看著我說：“楊老師，妳看！”
第二天，區域活動開始了，只見小林選擇了第壹個層次--夾紙團，慢慢地夾者，他的動作比較準確，夾地很專心。
三、分析與反思：
在開展區域活動的過程中，我們總會發現，孩子們並不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那麽如何引導孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不幹預太多，又不錯失任何壹個具有教育價值的機會呢？
在這個案例中，我壹直在思考壹個問題：給他調羹對不對？
壹開始，當小林選擇壹個層次時，我們都看的出來，小林並沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當我極力地想轉移他的註意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的註意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第壹次地自我的調整，對我提出要用調羹的要求。這時，小林經過嘗試已經了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎麽辦呢？於是他想到了自己會用調羹，就向我提出要用調羹的要求。這時是他自己在給自己壹個臺階下。當時我的內心是十分矛盾的，因為，我的心中的即時目標是固定的。在經過壹陣掙紮後，我最終選擇了尊重他，給了小林調羹，滿足了他這時的需要。在隨後的活動中，小林進行了第二次的自我調整，他嘗試用小調羹壹次舀兩個玻璃球。並在第二天嘗試了第壹個層次的活動。到這時，我的問題解決了。
通過這個案例，我認識到了幾點：
壹、目標應隨孩子的需要靈活調整。
有時，我們往往太執著於自己的活動目標，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子壹些，也許會出現另壹番天地。
我們都知道，孩子的學習過程是壹個在同化和順應的基礎上的知識、行為的重新建構過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他並不能達到，怎麽辦呢？小林他通過自我的調整，征求老師的幫助，降低了要求，達到了自己的能力範圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是壹個自我學習的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。在這個案例中，正是因為後來我尊重了小林的已有發展水平、能力和經驗學習方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二天又進行了第二次嘗試（第壹層次），逐步得到提高。
二、方法應靈活多樣。
在《綱要》中說“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃並靈活地執行。”當小林在開始活動時，我首先運用了觀察的方法，看看小林是怎樣進行嘗試的，當發現他有困難時，我進行了指導、幫助。壹開始，我從預定目標出發，想轉移小林的興趣，但這個困難實在是很大，於是我用了示範的方法進行幫助，但這個效果也不大，最後我支持了小林的要求，先讓他用調羹來舀，從小林原有的能力上逐步進行提高，這樣既保護了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的靈活控制能力，這樣和樂而不為呢？
三、介入之前，要學會積極等待。
積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關註幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急於介入，而是給予壹定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。如果小林在我轉移他的興趣時，追隨了我，那麽可能小林的困難就不
存在了，他的興趣將因著壹次的活動而告終，值得慶幸的是小林始終堅持了自己的想法，而我也尊重並支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難，產生了矛盾沖突，從而進行了自我調整，自己來想辦法嘗試解決。
在今後的活動中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力，根據每個孩子不同的能力、特點，及時調整目標，進行支持、合作、引導，使每個孩子都得到滿足和成功。
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壹、導入活動：
教師首先和幼兒壹起以“快樂”為話題進行談話活動，和幼兒壹起分享近期最快樂的記憶，引出讀本的主題。--(教師出示讀本的大書，引導幼兒觀察封面，並請孩子為故事中的每壹位角色取壹個名字。教師接著為孩子介紹標題，並告知幼兒這本書主要講述的是小女孩過生日到的那天發生的快樂的事)通過閱讀封面，讓幼兒對讀本有了大致的了解，接著教師帶著幼兒瀏覽大書的每壹頁。在瀏覽過程中請幼兒仔細觀察圖畫中的細節。
回顧大書內容：通過幼兒大致瀏覽讀本內容之後，教師引導幼兒回顧大書內容，請個別幼兒來表述自己在瀏覽中所觀察的細節。並鼓勵幼兒大膽的說出來，增強幼兒的語言表達能力。
二、討論、閱讀：
教師出示大書，請幼兒仔細觀察在封面上妳都看到了些什麽?激發幼兒幼兒對讀本的學習興趣。
教師提問：是誰來找小女孩玩了?幫妳都見過這些朋友嗎?他們的心情怎麽樣?妳猜猜他們會在壹起做什麽呢?教師通過提出問題，引導幼兒再次仔細觀察圖畫中所呈現出來的信息。並帶著問題去閱讀，通過圖畫閱讀，請幼兒用恰當的詞語來表達出小朋友們臉上所表露出來的情緒。教師引導幼兒說出--微笑、哈哈大笑等形容詞。
第4頁--7頁：引導幼兒在閱讀過程中註意場景的變化，理解每壹頁孩子們快樂的原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手舉起)結合經驗，說說自己經歷過的類似的快樂的事。
第8頁：引導幼兒回答都有誰來參加了小女孩的生日?今天生日的主角是小女孩，為什麽爸爸、媽媽和幾個好朋友頁納悶高興呢?妳有沒有見到別人高興自己頁高興的感受和相關事件。
總結分享：通過《快樂》這個讀本的學習，孩子和老師、小朋友壹起分享了自己的快樂。在學習讀本的過程中，教師通過出示壹些相關圖片還有幼兒自己準備了自己最喜歡的物品帶到幼兒園來和幼兒壹些分享，通過側面引導，幼兒感受了快樂壹詞的含義，並學習了讀本中出現的壹些新的相關句式。學習完這個讀本之後，幼兒能結合自己的實際生活經驗，用新學的句式說出各種不同的句式來表達自己內心的快樂。同時對讀本中出現的重點字詞和對xxx我會快樂的句式。
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案例背景：
今天區域活動時間昱鑫去益智區，可過了壹會兒我看到他低著頭坐在旁邊的椅子上，壹幅無精打采的樣子。我走過去問：“，妳怎麽不去下棋了？”“小朋友都不跟我下棋。”“小朋友為什麽不願意和妳下棋呢？”“他們說我不遵守遊戲規則。”“噢，原來下棋要學會遵守遊戲規則，不然別人就不願意和妳玩了，對嗎？”“嗯。”“昱鑫，老師也想玩飛行棋，我們再去找兩個小朋友壹起玩飛行棋，好嗎？”他使勁地點點頭。我們邀請陳逸軒和侯浩辰壹起玩飛行棋。“飛行棋，老師也沒玩過，怎麽玩呢，我們壹起看看棋譜上的遊戲玩法和規則。”昱鑫認識了許多字，我們壹起小聲地讀了壹遍遊戲玩法，還討論了有關的規則。我問：“昱鑫妳知道怎麽玩了嗎？”他說：“我知道了。”於是我們開始下棋了。在下棋的過程中，我故意違反遊戲規則，如：我扔到了5就出棋，馬上昱鑫就指出來：“老師，妳違反遊戲規則了，要扔到6才能出棋。”
評價與分析：
昱鑫，男孩，性格活波開朗，但是遊戲中總是不遵守規則，在區域時間，他選擇了益智區，想和小朋友壹起玩，他很聰明善於動腦，但是他做事情缺乏耐心，稍有浮躁，遇到困難不冷靜，也不會主動尋找同伴***同解決問題，合作意識不強。在下棋時昱鑫在下棋時不遵守遊戲規則，小朋友們都不願意和他下棋了。當看到他無精打采的樣子，我和他展開了壹次談話，從談話中可以看出昱鑫已經意識到了下棋壹定要遵守遊戲規則的重要了。當我提出想和昱鑫壹起玩飛行棋時，昱鑫使勁地點了點頭，說明昱鑫還是很想下棋的。在我的引導下，昱鑫理解了飛行棋的遊戲規則，當我故意違反遊戲規則時，昱鑫能及時指出，壹下子能改正過來。
教師介入及策略：
今天我以玩伴的身份和昱鑫***同遊戲，在遊戲中通過討論、交流讓昱鑫自己理解了遊戲規則。另外，我向他講述了，不管幹什麽事情，玩什麽遊戲壹定要遵守規則，這樣大家都會喜歡和妳玩，並且要學會和別人相處、***同合作、***同完成在接下來的幾次區域活動中，我發現他又去益智區，有好多小朋友主動找他玩，還有小朋友請教他怎麽玩，他高很開心的給旁邊的幼兒講述遊戲規則。
改進措施及目標：
1、在益智區域畫上簡單易懂的遊戲規則，便於幼兒自己根據圖畫找到規則。
2、根據幼兒個體差異為幼兒準備種類不同的棋類遊戲。
3、經常組織幼兒進行壹起合作、***同完成的遊戲，增強他們的合作意識。
4、將幼兒每次完成遊戲或向別人講解規則的照片打印出來，掛在區域，增強他們的自豪感，自信心，還可以時刻提醒自己要遵守規則。