壹、放聲朗讀，培養口語表達能力
瑯瑯成韻的朗讀，是眼、手、口、耳、腦等各種感官協調活動的過程，更是培養學生口語交際能力的重要手段。朗讀訓練的方式多種多樣，可以整篇朗讀，重點段落朗讀，精彩語句品讀，也可讓學生齊讀，自由朗讀，分角色朗讀等等。但不管如何讀，都要求學生放開聲音，註重情感的投入，從而達到訓練學生口語水平的目的。如教《皇帝的新裝》這課，可要求學生按文中的人物分角色進行朗讀訓練，學生興趣盎然，聲情並茂，模仿人物口吻惟妙惟肖，學生說的能力在朗讀中得到提高。
二、大膽復述，提高口語表達能力
復述是學生用自己的語言將課文內容有條理、有重點地表述出來的壹種教學形式，也是進行口語訓練的壹種重要的途徑和方法。其內容和形式多種多樣：可復述段落，復述片段，也可復述全文；可詳細復述，概括復述，也可創造性復述；還可以利用形象的圖畫，直觀的板書，有聲的語言等。通過復述，可幫助學生深入理解課文，積累語言，啟發思維。在復述訓練中，使他們不僅有話可說，而且敢說，從而培養他們正確、熟練地運用語言的能力，提高口語表達能力。
三、觀察插圖，激發口語表達
語文課本中有許多插圖，直觀形象、生動有趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。教學中可以引導學生有順序、有重點地觀察插圖，有條理、有詳略地復述圖中的故事情節，也可以根據插圖內容提示，充分發揮想象，口述文中未寫出的插圖內容，這樣既培養了學生觀察能力，激活他們的思維，更有效地訓練了他們的口語交際能力。
四、抓住關鍵詞，啟發口語表達
有些文章語言凝練，高度濃縮了文章精華，概括、抽象，尤其是經典的詩詞，語言更為精煉，許多內容需要學生抓住關鍵詞語想象進行擴展加工，化“簡”為“繁”，然後用具體化、形象化的語言表述出來，達到啟發口語表達的目的。
五、擴展想象，誘發口語表達
作家對文章的構思，總是對有關內容進行選擇與剪接，所以文章情節會時有省略時有跳躍，留下壹些“空白”點，給人以發揮想象的余地。教學中可以引導學生在這些空白處展開合理而豐富的想象，對課文內容作必要補充，加深對課文的理解，誘發學生口語表達的欲望。如《最後壹課》韓麥爾先生宣布“放學了”的靜態鏡頭，可以盡情地引導學生展開想象。同時有些課文結尾言有盡而意無窮，也有很多發揮想象和誘發口語表達的空間。如《我的叔叔於勒》結尾可設計成假如於勒叔叔發現了我們壹家人，故事情節將產生如何變化等。這些問題和情節的巧妙設計，能打開學生思路，誘發他們進入想象空間，引導學生運用準確、生動的口語加以表達，以期達到訓練學生口語能力的目的。
六、展開聯想，引發口語表達
聯想常常是促進新形象形成的媒介，在閱讀教學中，可經常有計劃、有選擇地啟發學生從文本出發，由此及彼、舉壹反三地展開自由聯想，並合理地表述自己要說的內容。