不同年級有不同的要求，以高中課堂為例，上好壹堂課，高中教師必須掌握壹定的教學技能，例如教學的三維目標、教學內容的生活性、只是學習的建構性、教學方法的多樣性，在此基礎上，靈活地綜合地加以運用。
1、教學的三維目標。
教學目的是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點和歸宿點。課堂教學目標要全面，要按照課程改革的要求做到知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度目標的內在統壹。
課堂教學不能僅僅只限於向學生傳授學科知識，而應該以促進學生生命的整體發展為核心，培養完整的人，建構學生完滿的精神世界。
2、教學內容的生活性。
好課必須在教學內容的組織上下最大的功夫，要註意教學內容貼近學生的實際生活，只有那些和學生實際生活緊密聯系，使其產生迷惑、興趣、求解的問題，才有可能促使學生打開思路、積極思維，才能取得良好的教學效果。
3、知識學習的建構性。
知識是主動建構的，而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構，知識是不可能由別人傳遞給主體，並被主體所內化的。學習是有意的社會協商，學習環境由情境、協作、對話和意義建構四個要素組成。
情境是意義構建的基本條件，師生、生生之間的協作與對話是意義建構的核心環節，意義建構則是學習的目的，所以不能將知識機械地灌輸給學生，而要靠學生根據其個人已有的知識和經驗主動建構。
4、教學方法的多樣性。
自主、合作、探究是新課程大力倡導的教學方式，所以任何好課在教學方法上理應體現這種精神和原則。自主、合作、探究只是基本參照，在教學中應把這種精神和原則同具體的學科特點相結合，如語文重在朗讀、欣賞、體悟，因此多選擇情境教學法、感悟法、欣賞法等。
數學重在分析、推理，重在培養學生的建模能力，因此就選擇比較嚴謹的、邏輯性強的方式；思想品德重在價值判斷、情感體驗、行動強化，因而多采用體驗、辯析、情境等方式；理化、自然重在實驗操作、科學探索過程、科學方法，因此常運用發現法、實驗法等。
擴展資料：
壹堂好的高中課堂必須以大綱和教材為“本”，不能隨心所欲，開無軌電車。但又不能囿於課本，而應對課本進行加工提煉，化難為易，化繁為簡，深入淺出，加深加廣。
要講出學生通過自學閱讀仍體會不到的內容，發拙課本背後和字裏行間蘊藏的奇珍異寶。講出教師自己鉆研教材的心得體會，獨到之處，要有見地，有升華處，從而引導學生超出課本達到新境地。
按對立統壹觀點，教學過程應是解決矛盾的過程，教學由矛盾始，到矛盾終，如此不斷循環往復螺旋式向前發展。課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新問題，壹可使新舊知識有機聯系起來，二可激發新的求知欲，三可收到“欲知後事且聽下回”的余味無窮之效。