如何創設適宜托班幼兒的支持性區角環境

區角活動為個性相對突出的托班幼兒提供了充分表現能力的機會。在區角活動中,幼兒通過親自擺弄和操作去感知事物,增長知識經驗,激發主動活動的動機,產生更高級活動的需要,從而促進身心的和諧發展。壹、關註活動空間,創設符合幼兒年齡特點的支持性區角環境托班幼兒由於年齡小,缺乏自我保護的意識,因此,為他們提供的區角環境應該充分考慮以下幾點:安全在區角環境中,教師為了分割不同的區域難免用到壹些大型的櫥櫃與桌椅,而教師與幼兒間由於存在身高上的差異,往往會忽視桌椅邊角帶來的安全隱患。因此,教師要從幼兒的角度出發,對於有邊角突出的櫥櫃與桌椅可進行位置移動,因實際需要不能改變位置的,則可用軟包、海綿等加以包紮裝飾。另外,為幼兒提供的各種操作材料也必須考慮到幼兒的年齡特點,在選材時可多用些質量輕、體積小的操作材料,切不可圖自己壹時省事,隨意選取操作材料或是在墻飾、活動材料中用小釘子、別針等危險物品。方便為托班幼兒創設的區角環境應方便幼兒進出,為其提供的活動場地應該相對寬敞,設置區角進出口時要為幼兒的同時進出預留空間。另外,在盥洗室、飲水桶旁盡量不要放置大型的區角環境,以便於公***區域的正常運作。在材料的放置上應以幼兒的視線為標準,將材料放在他們現有身高易於拿取的地方。舒適托班幼兒由於年齡較小,持續遊戲的時間相對較短,因此,為他們創設壹個舒適的、愜意的區角環境能使他們在放松的狀態下安心、自在地活動。托班幼兒要盡可能減少桌面活動,因為端坐在椅子上操作桌面材料會使他們變得沒有耐心,束縛感會阻礙他們對於區角活動的興趣。相反,托班幼兒相當喜歡軟軟的大墊子,他們喜歡在墊子上盡情地擺弄、操作各種區角材料。另外,也可在有大墊子的地方放置壹些卡通小靠墊,幼兒抱著、靠著小靠墊玩操作材料會更有安全感。二、關註區角材料,創設幼兒感興趣的支持性區角環境作為區角活動中環境創設的重要組成部分,活動材料的提供對托班幼兒行為的產生與發展有著非比尋常的作用,教師的教育意圖往往可以從材料的提供上得以呈現。托班幼兒喜愛的區角,其材料大多帶有“玩”的成分,易於操作,便於創造,而那些相對冷清的區角往往有固定的操作模式,缺乏神秘感、趣味性。因此,在投放區角材料時應從托班幼兒的實際需求與興趣點出發,事半功倍地選取相關材料。1.材料的投放要註意平行性由於托班幼兒常以自我為中心,采取平行性遊戲比較符合他們自顧自玩的特點。尤其是“娃娃家”遊戲,建議在托班區角中至少安排兩個“家庭”,如“紅紅家”“藍藍家”,兩個“家”中所操作的重點可根據場地安排有所不同,“紅紅家”可多些裝扮類的物品,“藍藍家”可多些廚房類的用品,這樣壹來,幼兒在兩個“家”中可以操作不同的材料,從而獲得滿足。另外,對於幼兒***同感興趣的材料均可多準備些,以滿足幼兒***有的需求。2.材料的投放要富有情境性要想使新投放的材料能及時引起托班幼兒的關註,賦予它壹定的情境性是壹個好方法。區角“釣魚”中,我用紙盒堆砌出了壹個“池塘”,“池塘”底用藍色書面紙鋪上壹層後再用皺紙撕出呈波浪狀的“河水”,墻上掛上了手編的“漁網”,材質不壹的“魚”也撤進了“池塘”裏。整個氛圍讓幼兒好像身臨其境,他們在“釣魚”時還真把自己當成了小漁夫,釣到了“魚”後他們還會互相比較數量、大小,情境性的設計使這個區角備受幼兒的關註與喜愛。3.材料的投放要考慮易操作性教師提供材料的可操作性也是區角能否讓幼兒感興趣的衡量標準之壹。簡單、易操作的材料往往能使托班幼兒在心理上更有優越感,從而樂意全身心投入。在“春天”主題中有壹個“插雨”的區角內容,當我精心準備的材料展現在幼兒面前時,幼兒並沒有對材料感興趣。在自我反思中我發現,由於幼兒小肌肉未發育完全,“插雨”這個動作對於他們而言是相當困難的,會令他們產生挫敗感,於是,我改變了操作材料,將“插雨”變成了“下雨”,讓幼兒在垂直透明的軟塑料片上,通過搓紙、撕紙、粘貼“雨”,充分感受春天小雨的細小、密集及親手制作“雨”的快樂。由於操作材料的可操作性增強了,這個區角變得人氣很旺。4.材料的投放要兼顧層次性同壹年齡段幼兒之間也存在著個體差異,他們發展的速度是不同的,因此,區角材料的投放應充分考慮操作的層次性,以滿足生理機能和認知有差異的幼兒的個性化需求。在“我來做相框”活動中,我為幼兒準備了可以直接用來裝飾相框的各種圖形紙、各色手工紙、皺紙、蠟筆、雙面膠和固體膠等,多層次的材料大大豐富了操作的層次性,從而滿足了不同幼兒的操作願望。第壹層次可以直接用現有圖形紙裝飾,第二層次可以通過自己撕、畫、剪等方式裝飾相框,第三層次可以同時采用幾種方法或按照壹定的規律裝飾相框。正是由於多層次的操作材料滿足了不同幼兒的需求,幼兒對於制作相框產生了濃厚的興趣。三、關註作品展示,創設體現幼兒自主性的支持性區角環境1.照片展示法在各種區角活動中,建構區的作品往往不容易被保留,眼看自己辛苦築起的“高樓”在整理時即將被推毀,幼兒的心裏壹定很難過。此時,照片無疑是保留原始面貌最好的方法,每當幼兒造完壹幢“高樓”時,教師及時捕捉下這壹瞬間並將照片粘貼在建構角的墻面上,這不但會增強幼兒的自信心,也能鼓勵其他幼兒效仿和創新。隨著展示的照片越來越多,在積累不同壘高方法的基礎上也提升了幼兒建構的能力,增強了他們進壹步探索的興趣。2.垂掛陳列法幼兒在美工操作區中頗具原生態的作品也可成為裝扮主題背景下區角環境的壹個便捷方法。當幼兒看到自己的作品被展示出來後,他們會激動地壹次又壹次請家長、教師以及其他幼兒去分享作品。如“秋天來了”這個主題中,我請幼兒畫蘋果、生梨等水果,為了增加他們塗鴉的興趣,我特意用不同顏色的氣球裝扮成不同“水果媽媽”的造型,然後將它們垂掛在與幼兒視線平行的美工區中,並將幼兒已完成的作品作為“水果寶寶”貼在“水果媽媽”的身上,這樣壹來,原本有些懶惰的幼兒也積極主動地拿起了畫筆,塗鴉屬於他們自己的“水果寶寶”,當壹幅幅原生態的作品完成並展示在“水果媽媽”身上時,他們個個都顯得非常興奮和自豪!由於垂掛陳列的內容大多是幼兒身邊的事,能很好地引發幼兒相互交流、相互欣賞並***同提高,也在很大程度上美化了他們的生活學習環境。需要註意的是,垂掛的內容應與幼兒的視線平行。3.KT板張貼法使用KT板張貼也是展示作品的比較有效的方法。由於它版面較大,能同時展出大量作品且操作方便、能反復使用,可擺放在有需要的區角環境中,及時展示幼兒的繪畫、手工等作品。4.平鋪擺放法對於壹些小型的可站立的建構作品,可以將其擺放在幼兒視線以內的相應區角中,既可裝扮教室,又可讓幼兒感受到大家對於其作品的肯定。由此可見,教師應該利用壹切機會,充分地展示幼兒辛勤勞動的作品,滿足幼兒表現欲望的同時增強幼兒的信心,從而使他們更有興趣參與到區角活動中。總之,在創設適宜托班幼兒的支持性區角環境時,我們應該尊重幼兒身心發展的規律,順應其發展的天性,讓他們能在安全、方便、舒適的區角環境中自然和諧地發展。文章來源自 3 e d u 教育網