1、 將結構適當開放，適用於不同的學習需要
學習語言的最終目的是運用語言，能創造性地運用語言。教材為我們提供了劇本，教師和學生就像舞臺上的導演和演員，他們對劇本的理解直接決定著該劇的成敗。成功的演員在於他們能把握語言，能創造性地運用語言；成功的導演在於他們能充分調動演員，挖掘演員的潛力；而我們教師所能做的就是充分調動每壹個學生，挖掘他們的潛在，給他們提供開放的學習空間，開放的知識結構，適應他們的不同的學習需要，發揮他們的潛力。因此在教學打電話詢問對方“is that …?”時，我沒有局限於書本上yes 或no的簡單回答，而是給他們拓展了相應的知識結構“this is …speaking”,並且補充學習了”who is that (speaking)?”讓學生了解該句英語在打電話情境中的另壹層含義，並讓學生在教師有意識的輸入知識過程中逐漸領會，學會運用。
2、 采用擬人化交互方式，創設模擬逼真情境
從兒童的生理特點和心理特點出發，具體形象的思維優於抽象思維，鮮艷生動的圖像，動靜結合的畫面，逼真感性的情境容易喚起學生高漲的學習情緒，產生輕松愉快的情感體驗。因此，我在教學打電話方式時，設計了模擬逼真的情境，有真人實際打電話情景，有人機交互打電話情景……通過逐步過渡，層層遞進，讓學生身臨其境，體驗英語。
3、 設計趣味練習環節，提供協作學習的環境
“溫故而知新”，如何對已學知識做進壹步的鞏固，是擺在我們教師面前的壹個問題。我認為練習不失為壹個好方法，但是形式單壹、簡單枯燥的練習形式往往達不到預想的效果，更會使學生產生厭煩的情緒，如何能兩者皆顧呢?為此我設計了壹些有針對性的趣味練習環節，讓學生先通過想象和猜測來回答圖中人物正在做什麽事，然後要求他們自己打電話去求證。學生對於這種競賽式的練習形式非常感興趣，由原本的被動接受學習變成主動運用語言，把抽象的語言化為具體的情境，學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地復習和鞏固了所學知識。
4、 提供擴展的信息資料，支持學生自主學習
俗話說的好“授之於魚，不如授之於漁”。教給學生知識的同時，還應教給學生學習知識的方法。在學生習得相應的知識後，給他們提供相關的擴展資料，讓學生去探究、學習。為此在學生完成課文學習任務後，我給他們提供了不同形式的難易適當的信息資料，讓他們用已知的學習方法去搜集信息，獲取知識。給予學生充分的自主權，讓學生真正成為學習的主人，創建師生融洽配合的理想課堂。教學以人為本，以學生為主，構建理想課堂，致力提高課堂效率，讓學生和諧快樂發展！