導語：語文教學要註重的因素很多，只有精心呵護株株幼苗，使他們長成參天大樹，支撐起祖國蔚藍的天空。樹立新的教學觀，新的教師觀，新的學生觀，新的質量觀，新的評價觀，就能把語文教學改革，推向深入並獲得成功。
小學語文課堂教學方法壹、課前準備要充分。
當前，壹部分農村小學語文教師平時課前準備不足。他們的課前準備簡單，只限於讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數也是為了應付檢查。開學初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了新課程標準、教材、單元等必不可少的深鉆細究、課前反思，導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。俗話說，不打無準備的仗。
教師課前要做好五大準備：
壹、學生課前預習的準備。
二、教學理念的準備。
三、教學內容和相關知識的準備。
四、教學設計的準備。
五、教學和學具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學設計準備的基礎。教學設計是課前準備的關鍵。
進行教學設計要達到以下要求：
1、有明確的價值追求，要促進每壹個學生的發展。
2、要以”三維目標“為中心設計。
3、要重視雙基，重視能夠學生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。
4、倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，習得自主探究、合作的學習方式。只要嚴格要求自己做到以上五點，提高小學語文教學質量就有了保障。
二、 聯系實際，巧用教法。
雖然新課程改革在我市已推行了四年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有壹部分教師的轉變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流於形式。這樣學生的主體作用很難發揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至壹部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創新。
農村小學語文教師多數較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，壹定要從自身特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，壹切從實際，從學的本質，從學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的農村教師聯系學生的生活實際，用 樸實的方法結出紮實的碩果。
三.靈活運用多種教學手段。
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農村小學的課堂上，大多數教師只憑壹張嘴、壹支粉筆、壹塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單壹的教學手段，如果每節課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現代教育技術。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開豐富的想像和聯想，激發起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力，從而提高課堂教學效率。
小學語文課堂教學方法
壹、教師自身要提高基本素質，更新教學觀念與角色轉變相結合。
21世紀是壹個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業將面臨著壹場嚴峻的考驗。互聯網成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，那麽要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要壹些基本條件做保證，其中最主要的壹個條件是教師的高素質。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以後，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向“平等的首席”。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，註重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統壹規格教育向差異性教育轉變。而對於壹位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質。
首先，要對課程改革充滿期待，傾註熱情。現今，教師要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立誌在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文教師。
其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，並在教育、教學實踐中全面體現。第壹，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用妳的三寸不爛之舌向學生講述四種季節的太陽給大地帶來的好處，是遠遠不夠的，何不引導孩子在生活中，在自己的感知世界裏去感受作者的心願和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認識語文教學模式。教師絕對應當是學生學習的夥伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，妳才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。如在進行閱讀教學指導時，教材作為閱讀的範例，妳是逐篇教會學生讀，還是教給學生讀的方式方法，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認為 ：前者走入了“高投入，低產出”的死胡同，滋長了學生學習的惰性，泯滅了創造性思維，束縛了學生的發展。後者則體現了“以人為本”、“以學生的發展為本”的教育理念。
再次，要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說“給學生壹杯水，自己要有壹桶水”。今天，已不是壹支粉筆，壹張嘴的時代了，信息時代的快節奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業務的理論修養，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創壹流業績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業水平：廣泛涉獵以求“博”，學習業務以求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生***進，教學相長。
二、 課堂教學中摒棄繁瑣分析、串講串問的舊模式，實現學習與創新相結合。
繁瑣分析把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，使語文教學失去了情感、情趣和魅力，這樣違背了語文教學的特點，也違背了兒童學習的規律。在閱讀壹篇語言文字材料時，老師提出“讀了這篇文章妳知道了什麽?”這樣壹個問題後，放手讓學生自己翻閱工具書，查閱有關資料，認真地閱讀思考，梳理好自己讀懂的內容;再提出“妳還有哪些地方不懂?”這樣壹個問題，讓學生自己通過仔細的閱讀思考勾畫和記錄疑難問題，做好和同學交流的準備。不是有人說過“壹千個讀者就有壹千個哈姆雷特”嗎?當壹個語文老師在閱讀教學的課堂上如果能夠聽到壹個個學生經過獨立思考以後對閱讀材料的不同理解和感受，難道不是壹件值得欣慰的事嗎?
三、確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結合。
《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 既然“語文學習”是壹種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別註重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的壹大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單壹、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這壹狀況不利於學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》壹課時，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救夥伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?於是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助於培養學生通過將眾多的.假設集中而求出解決問題現實方案的能力。
四、 以趣為徑，開發壹些生動、活潑且開放的教學模式，引導學生學會質疑，培養學生的想像力和合作精神相結合。
質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源於思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這壹課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎麽書上只畫了6條?”還有的學生說：“書上說章魚是軟件動物，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢。”這些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒註意到它有幾只觸手，更不註重科學界對章魚的分類還有分歧 。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現實，基礎不紮實。因此，造成教學走入誤區，陷入低谷。而誘發學習動機，培養學習興趣，註入學習情感，利用學習意誌，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。註重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問;長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的壹問壹答中，學生慢慢地丟失了說的欲望、學的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“壹心只讀聖賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復合型人才”。所以，我們應從小培養學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧!“抱著的孩子長不大!”我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
五、合理利用現代教育技術，有利於吸引學生的註意力，使語文教學與網絡時代相結合。
教育學家誇美紐斯說過：“教學藝術的光亮是註意力。有為註意力，學習的人才能保持心裏不跑馬，才能了解放在眼前的壹切事物。”可見註意力是獲得良好學習效果的壹個重要前提。現代教育技術在吸引學生註意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像並茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的註意力。筆者在教學《太陽》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了後羿射日的有趣傳說。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。
小學語文課堂教學方法壹、在新課標引導下轉變舊教學模式
新的教學觀念是通過具體的教育方式體現的。要把先進的教學觀念落實到教學實踐中首先必須加強新課標理論學習。
過去“以老師為中心，教育為核心”的教與學的方式，嚴重限制了學生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預先設計好的，基本上是封閉的，小學教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學生向前走，顯然不符合學生身心發展規律。另壹方面不論是新老教師，都認為舊的教學模式容易操作，好把握。客觀上，對新的教育觀念不自覺地產生了抵觸情緒，對新課標的推進會產生壹定的負面影響，然而形勢又不容許妳抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學習新課標，弄懂讀懂它。
國外有位專家曾說過：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓勵。”用它來註釋新教育觀念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所，是引導學生自我發展的地方。新課標把教師定位於學習的組織者、引導者，在小學語文教學中，更是參與者，使學生對老師產生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學的效果自然就體現出來了。當然，老師在課前就如何上好壹堂課進行精心設計，利用壹堂課去引導學生的自我發展，仍然是非常必要的。
二、優化教學過程，是語文新教學的關鍵
教學過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學也是如此。如何體現新的教育觀念，是不是舊的教學模式就真的壹無是處，相信很多老師都感到困惑。我認為，只要是真正體現學生去研討，去發現，並且有所得，就是體現了新的教育觀念。
其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學生聽，關鍵是妳怎樣講、學生怎樣聽、講的質量如何、聽的效果又如何。現在流行壹種問答式教學模式，壹節課涉及多個問題，教師問，學生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學方式也不同。當講解的要講解，當提問的要提問。例如對古典文學，妳設計的問題再好，學生的回答也很是答非所問。還有壹種“分組討論”形式，教師提出問題，學生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學生是否真正討論，試問教師壹個人能把每個組都監控得到麽?恐怕多數流於形式，我認為，要具體問題具體分析，現在的壹些成功的教學方法未必都適用，而舊的壹些教學方法也未必都不可取。
三、運用情感教育，是語文教學的重要方法
在語文教學中的情感教育，有利於學生對知識的深層次的理解，在教的過程中，註意發掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調節，利用各種手段形成師生情感***鳴或學生與教材的情感交流，對學生學好語文調動其學習語文的興趣有促進作用。
首先，在語文教學中，要註意發掘課文內在的語言美、情感美，小學生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們去發現、去體會，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》壹課中，有壹句話是：“吃的只有魚。”結合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時板書在黑板上，讓同學們仔細體會壹下這兩句話的含義有何不同。同學們在閱讀思考後，很快就意識到了這兩句話含義的區別，從而深刻體會到了桑娜壹家生活的困境。就壹個簡單的“只”字，深刻反映了作者表達的內涵，同學們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學們的習作能力。
其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調，努力發現情感因素。引導學生沿著作者的感情軌跡運行，啟發學生的形象思維。使學生置身於課文中，又能超然於課文之外，有語文教學的蓬勃生機與活力。可見，面對新世紀這個機遇與挑戰並存的時代，要贏得挑戰，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學觀取代片面、保守的教學觀，用的創造觀點指導教師的教學實踐活動，使學生適應不斷發展的社會，這是深化教學改革的核心。
課改的目的在於提高教學效益，提高教學質量。看到壹些地方、壹些學生的“課改”只註重形式而忽視內容、只註重表面而忽視內核、只講究熱鬧而忽視效益的時候，我們有些懷念被壹些人大加指責的傳統教育，懷念在傳統教育模式下的教學。當新的思想、新的方法、新的手段風起雲湧的時候，我們應該積極呼應，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡單地壹否了之，而應冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積澱其實有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡單的壹句話就否定舊的教學方法。