幼兒園小班墻面環境創設的內容有哪些

幼兒園班級是幼兒除家庭之外接觸最多的地方，而大片的墻面環境最能體現班級特色，蘊含著教育信息。墻面環境作為“無聲教材”，是促進幼兒的感知器，會潛移默化地對幼兒產生影響，進而影響教學效果。創設有價值的墻面環境單從理論上看是十分有意義的，然而又是十分不易的。現今幼兒園班級墻面環境創設方面存在著壹些問題，亟待引起廣大教師的關註和解決。　壹、幼兒園班級墻面環境創設現存的問題　(壹)教師對墻面創設功能及其發揮教育作用的片面認識　蒙臺梭利認為：“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環境中得到自然的發展，教師的職責在於為幼兒提供適宜的環境。”可見，墻面創設更加註重在教育目標的指引下，針對幼兒身心特點，有目的、有計劃地進行創設，把教育意圖滲透在環境之中，讓幼兒園的每壹面墻都發揮教育功能，然而，實踐中大多數教師認為墻面布置更註重的是墻面的整潔、有序、美觀。因此，許多教師只從自己的興趣、愛好、特長出發去構建環境，很少顧及幼兒的主動性、主體性。教室裏陳列的也往往是教師精心制作的幾件工藝品或從幼兒作品中挑選出來的幾幅“傑作”，大部分幼兒的作品被冷落在櫃子裏。這種按成人心態、眼光來布置的教室，制約和影響了幼兒的主動性、積極性、創造性的發揮。　(二)幼兒園班級墻面環境創設成人化，幼兒缺乏參與性　幼兒園班級墻面環境的主題內容主要源於三個方面：教師選取與教學主題相關的內容，教師從網絡、雜誌或其他園所借鑒來的，完全是教師的興趣愛好。教師往往根據自己的個人的審美標準和喜好來設計班級墻面環境，而很少考慮幼兒的興趣和需要。壹方面，墻面布置與孩子的視線應該是適宜的。但很多教師在創設環境時都忽視了這壹點。以自己的身高為標準，幼兒伸手都夠不到，更無法有效地與環境互動。另壹方面，由於教師缺乏正確的導向及幼兒身心發展的不成熟性，墻面環境創設大多是教師壹手包辦，忽視了幼兒發現環境、享受環境和在環境中成長的重要性。幼兒被置身於事外，沒有被真正納人其中。他們面對的是已經生成的墻面環境。其實，幼兒對於有自己參與創作的墻面更感興趣，尤其是對展示自己作品的墻面有成就感、自豪感；同時參與創設墻面環境的過程也使他們感到滿足、有趣。因此，如何擺脫創設的環境過於成人化，以及教師壹手包辦，值得進壹步探討。　(三)幼兒園班級墻面環境創設固定化　由於幼兒園工作瑣碎繁雜的特殊性，教師把環境創設當成費時費力的任務來看待，墻面環境創設就成為壹種負擔，大多數教師想壹勞永逸，環境創設壹年到頭缺乏變化。這樣的墻面缺乏新鮮感，設計單調，缺乏趣味性，難使幼兒與環境產生互動。有的班級幼兒已經升人大班了，而環境的創設還是中班時候留下的，很多墻面主題都已經無人問津了，教師也很少去關註和考慮其變化性。這樣的墻面環境又有何用處?因此，如何做到既節省時間，又能創設壹面多變的墻面環境值得我們深思。