中講重點，在規範中講策略，在強化中講效益。
壹、課本是高考的“根”
“兩綱”是高考的“脈”
高考試題萬變不離其宗，追根還應源於課本，從課本知識點、能力考查點衍生而來。高
考知識體現課本內容，高考的最終落腳點是課本，而課本、
《教學大綱》和《考試大綱》是
高考復習的指揮棒，是高考命題的依據，特別是《考綱》已明確的傳達出“考試目標”
、
“考
試範圍”
、
“命題指導思想”
“題型比例”
、
“題目難易比例”
、和“組卷原則”等重要信息。
二、重視基本實驗，形成技能創新。
實驗是理綜試題的重頭戲，高考化學試題的難度往往出現在實驗題中，為此要高度重視
對化學實驗的復習。
分析近幾年來高考實驗試題，
發現均具備以下特點：
素材的選取呈回歸
課本的態勢；
重視學生實驗和演示實驗反應原理和實驗原理的考查；
試題考查方式體現由淺
入深，從課本到創新；試題考查重點是考查學生實驗的能力（觀察能力、操作能力、分析理
解能力、實驗設計能力等）
；出現了開放性試題；試題設置滲透或含有學科間綜合內容（如
與壓強相關的氣壓裝置）
；實驗儀器、裝置、現象、操作、設計均在考查範圍之中。針對以
上特點，應努力做到：認真復習課本實驗，弄清實驗原理、目的、要求、步驟和註意事項等
實驗基礎知識並能做到舉壹反三；復習實驗要做實驗，不要“在黑板上做實驗”
，也不要講
實驗。
三、課堂細聽，課後精練，提高復習效益。由於時間等問題，復習過程中學生往往會產生急躁情緒，
欲“以量取勝”
的現象時有發
生，
其結果是老師講得很辛苦，
學生聽得很辛苦，
許多學生聽不懂或當時糊裏糊塗的算聽懂
了，但並沒有聽懂其本質、其精髓其精彩之處。講得天花亂墜不如學生學得紮紮實實，
課堂
上講述要精要、精到。精要是要講清重點、難點、易混點，講清知識體系，對沒有命中的目
標再射壹箭，
讓知識之樹在學生心中紮根，
否則不僅增加學生負擔，
而且會影響復習進度和
課堂容量。精到，就是要講授到位，橫向到邊，傾向到底，前聯後展。但講要有尺度，太透
會使學生不勞而獲，造成思維惰性，引不起思維波瀾，只是風吹水面，不留痕跡。要通過講
來啟迪學生思維，
“雛雞只有啄破蛋殼才能自己站起來”
“不給學步的孩子送拐杖”
不提倡
讓學生不跳就摘到果子，要讓學生跳壹跳甚至跳兩跳摘果子。
練習是高考復習中的壹個十分重要的環節，
要求學生做壹定量的題目，
以提高解題速度和鞏
固基礎知識，無疑是必要的，但如果逢題必做，揀到籃子就是菜，勢必會沈溺於題海，這樣
雖做了大量的題目，但多數可能是生吞活剝，連滾帶爬勉強做過去，以後遇到同樣的問題，
仍然有可能做不出來。
題海戰術不能提高學生能力，
只能讓學生消化不良。
因此教師首先要
跳出“題海”
，先親自逐題演練，
“遍嘗百草苦甘”
。從而認真篩選習題，在“巧”字上下功
夫，
多中求少，
少中求優。
既重視知識深度和知識體系，
又要註重檢查學生對知識掌握的
“全”
、
“細”程度；既要有典型性、針對性、層次性，又要具有啟發性、時代性，符合高考命題趨
勢和題型變化。幫助學生走出題海，通過演練，力爭學生“答壹會壹類，明壹知百，練壹題
習壹法，舉壹反三”
其實高考並不難，高考試題中難題還會超過
20%
，切不可講得比練的難、練得比考的難、教
輔比課本難。
四、落實反思總結和嚴格糾錯，提高復習效率。