課堂是壹種有結構的時期，學生在這個時期打算學習知識。教師或導師會在上課時，教導最少壹個學生，甚至更多的。
課堂的英文單詞“lesson”來自拉丁語“lectio”，代表閱讀和說出來。
問題二：課堂是什麽課堂是什麽課堂是什麽 ?在許多人的頭腦中。這可能是壹個不言而喻問題，不需要問，也不值得問：大概也正是由於這壹原因，在我們諸多的教育類工具書以及教科書中甚至沒有“課堂”的界定和解釋。課堂的確是學校中最為平常、最為常見、最為細小的細胞，教師每天都在課堂中生活，學生的學習時光大多在課堂上度過，這種“貌不驚人”和“見多不怪”常使得我們經意或不經意地忽視課堂，忽視對課堂內涵的深刻挖掘。然而，任何教育教學改革如果沒有真正觸動課堂的話，那麽這種改革就不能說是徹底的，不能說是真正改變了學校生活和教師行為的。重新檢視課堂中的師生活動，反恩課堂的觀念與認識，為課堂提供新的定向，是課堂重構的基本前提。
在課堂的重構中，首先至少應樹立有關課堂的這樣四點基本認識：
第壹，課堂不是教師表演的舞臺、而是師生之間交往、互動的舞臺。
在過去，我們常常把教師的課堂行為類比成舞臺表演藝術，把課堂當作教師表演的舞臺，認為教師只要表演到位就可以了，最高明的教師也就是那些具有高超的教學表演藝術的教師。這種認識不能說完全不合理，因為在教學行為與舞臺表演行為之間是有著壹些相似性的成分的。但是，若教師如同舞臺表演壹樣，壹味地把自己的行為演示給別人看，按照教參或教案設計(劇本)亦步亦趨地展示自己的行為，把學生當作觀眾，既沒有溝通也沒有交往，教學也就成了沒有學生參與甚至是完全忽視學生的教師單方面的活動。教學歸根到底是壹種交往行為，是以交往為媒介，以交往作為必不可少的手段的。表演的水平再高，”藝術”表現能力再強，也只能說明教師自身“塑造角色”的能力與水平，而無法反映出學生的學習與表現參與在內。換句話說，表演可以是無互動、無交往的，而教學卻必須要借助交往來進行。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養成的情感才是“真真切切”的。從這個角度講，衡量壹堂課的標準不只在於教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多地在於學生交往、互動的程度與水平，交往、互動的方式與成效。
第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。
把訓練等同於教學，把訓練當作課堂中的主要行為，是我們現有課堂中常見的壹種現象。這種訓練以無視學生復雜的心理活動為代價，把學生頭腦當作“黑箱”來支配。靠著這種訓練，學生的行為倒是可以達到標準壹致、區別無二，可以在做各式各樣的練習題時達到壹種“自動化”的水平，但與此同時，學生思維的靈活性漸漸在降低，對外在事物的敏感性漸漸在淡化，捕捉問題的能力漸漸在弱化，創新也離他們越來越遠。課堂上，不能把學生看作是無知無能的被動的受體，看作是只能接受教師指令的工具，而要把學生看作是有著獨特個性、鮮活生命活力的個體，他們有著自己的真情實感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經驗，有著自己的成長背景，教師所要做的不是從外部強制地去灌輸知識，讓學生原封不動地“克隆”出這些知識，而是從內部去激發他們的求知欲，由內而外地引導學生去認識周圍的世界。在教師面前，壹向有著兩種不同的選擇，壹種是由知識走向學生，壹種是由學生走向知識。前者表現為在細致地“加工”知識的前提下，在課堂上再現知識，將單時間內完成知識的傳遞作為頭等重要的事情；後者表現為在仔細分析學生狀況的基礎上，引導學生去探求知識，使學生最終成為知識的真正占有者。當今，要培養富有個性和創新精神的學生，教師應該選擇的是後者，變革的是前者。
第三，課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。
“師者，傳道、授業、解惑也。”唐代大文豪韓愈在他的《師說》中為教師確立的這樣壹些職......>>
問題三：什麽是好課堂 1、富有生命的課堂。＂教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。 2、富有活力的課堂。在課堂中表現為：＂師生精神放松，形體自如、個性突出＂。＂活力＂尊重人身心需要，＂活力＂賦予各種交往、互動以積極的開放的意義。 3、和諧互動的課堂。和諧互動的意義就在於對每個個體生命價值、特殊才能，個性差異的肯定與尊重。在課堂中表現為：所有的孩子都在交流、在歡笑、在表演、在思考、在爭辯、在給予、在索取、在書寫、在創造。教育成為人壹生最大的享受。 4、充滿關愛的課堂。確實是這樣的，沒有愛，就沒有教育；沒有愛，人活得就不像個人，愛使教育成為真善美的烏托邦，愛使學校成為真實的人的學校。而愛更應該是＂生命化教育＂課堂的主基調，是壹切理念的情感基礎。 5、張揚個性的課堂。實施＂生命化教育＂使鮮活的個性得以張揚。課堂上，他們不再死守＂老師即權威論＂，而敢於跟妳爭個面紅耳赤，敢於向妳說＂不＂。
問題四：什麽是課堂教學 是教育教學中普遍使用的壹種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要俯括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具． 也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；並根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。 班級教學的形式是在壹定的歷史條件下產生的。在此以前，學校采用的是個別教學的形式，在壹個屋子裏聚集著年齡懸殊，程度不壹的學生，教師對每個學生個別施教，教學內容和進度各不相同，教學時間沒有統壹安排，教學效果壹般都很低。歐洲中世紀的學校和中國封建時代私塾的教學就屬於這種組織形式。
問題五：課堂教學中實踐教學是什麽意思 壹、講授式的教學方法
1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。
2、具體實施形式：
⑴講解教學方法
⑵談話教學方法
⑶討論教學方法
⑷講讀教學方法
⑸講演教學方法
3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：
⑴科學地組織教學內容。
⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。
⑶善於設問解疑，激發學生的求知欲望和積極的思維活動。
二、問題探究式
1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
⑴問題教學法
⑵探究教學法
⑶發現教學法
3、運用發現教學法與探究教學法時，應註意以下幾方面的要求：
⑴努力創設壹個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。
⑵選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。
⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。
4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：
⑴創設問題的情境
⑵選擇與確定問題
⑶討論與提出假設
⑷實踐與尋求結果
⑸驗證與得出結論
三、訓練與實踐式
1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求
1）、示範教學法
在教學過程中，教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中，教師對實踐操作內容進行現場演示，壹邊操作，壹邊講解，強調關鍵步驟和註意事項，使學生邊做邊學，理論與技能並重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。
2）、模擬教學法
是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了壹定的專業理論知識後，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，壹個完整的實踐教學項目實施至少需要壹個生長季節，甚至幾年的時間，因此，教學中應註重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、雜種後代的處理等實踐教學項目。
3）、項目教學法
以實際應用為目的，通過師生***同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟壹般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。
問題六：網班課堂什麽意思、 就是網絡課堂的形式
需要使用電腦進行聽課
比較方便
問題七：二課堂是什麽意思？ 學校裏的課堂是第壹課堂，在學校辛苦學習的同時，我們不能落下課外的學習。
離開書本，離開單調的教室，在豐富多彩的大世界學習更多的知識。
比如，各種博物館，自然景區等等。
現在，已經有很多的學校和教育局設定了專門的＂第二課堂場館＂，要求學生們在漫漫長假之中去各地參觀學習，並蓋章。要求嚴格的，甚至要求制作手冊。
第二課堂並沒有專門設定哪些場館，只要是能讓學生放眼世界、學習課外知識、生活常識等等的，都可以算成＂第二課堂＂。
說白了，第二課堂就是讓孩子更好地走進世界，在學校以外的地方學習豐富的知識！
問題八：什麽是有效課堂 要想弄清楚什麽是教學的有效性，有必要先搞清楚教學的目的是什麽。按照新課程標準的要求，教學要達到三個層面的目標要求，也就是現在說的三維目標：知識目標、能力目標和情感、態度、價值觀的目標，這三者缺壹不可。掌握知識是獲得能力和形成情感的載體，是傳承文化的橋梁；能力提高和正確價值觀的形成是學習知識的結果。只有這三個層次的目標都達到了，才算是有效的教學。其中知識目標應該包含著是否理解、掌握了所學知識；能力的提高，應該包括掌握了壹定的技能，同時包括學習的能力、思維的能力、提出問題和解決問題的能力、獲取知識的途徑、靈活處理工作、生活中問題的能力，並能夠不斷創新與終身發展的能力等；情感、態度和價值觀，則是在獲得上述知識和能力的過程中所得到的情感上的體驗、***鳴，形成健康的心態、積極樂觀的人生態度和對世界客觀辯證的看法、人生價值取向，決不是教師強加給學生的思想。
壹、教學活動過程圍繞“誘”、“思”，舉綱張目
高中數學內容多，壹節課往往要講若幹個知識點，如果主次關系、輕重方面處理得不好，甚至胡子眉毛壹起抓，往往事倍功半。因此，教師必須緊扣教學大綱，必須依據學生的認知特點，從實際出發把握教學的整體方向。精心設計符合學生實際的教案；強化學生對課堂的參與程度；讓學生“學會學習”和“學會創造”。
二、教學目標確定的全面化
教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。在教學目標應定位在對壹個完整的人的發展上，定位上趨於全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。在目標任務分層化上，教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、思維訓練、實踐技能提出相應目標。通過壹節課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高。
三、教學內容精選化、整合化。
理清教材中各個內容的編排體系。善於將某壹知識點放置於這壹單元、這壹學段甚至整個知識體系中來審視。體會教材中蘊含的教學理念。新教材是課改理念的文本體現和載體，需要每壹位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的課堂教學。
四、教學方式的最優化、多樣化
教學方式是指實現教學目標所采取的壹切手段、技術、途徑。有效的教學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。對教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合教師自身的特長和風格，靈活運用各種教學方式，實現各種方式的優化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學註入新的活力。
五、教學內容問題的設計要做到“趣”、懸、 巧、精。
教學問題設計要趣。教師在課堂教學中針對高中的教學內容，適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處於壹種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，並進壹步主動地去探索尋求答案。
教學問題設計要懸。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設......>>