小主持課壹般都是讓小朋友結合語言和表演去訓練，讓孩子通過壹些詩歌帶上手勢表情去朗讀，增加孩子的表現力和語言表達能力，帝尊嘉禾有對接壹個星耀播報的欄目，可以去他們那邊學
B. 學習小主持有什麽好處
1、人的魅力在於形體，與談吐。
口語對壹個人的氣質，能力，自信以及感染力都是有極大好處的。小主持人課程，啟蒙班通過學習簡單有趣的繞口令、兒歌及故事，引導孩子正確的發音、糾正字音問題，啟發孩子對語言學習的樂趣。寓教於樂，可以消除膽怯心理，樹立自信，讓孩子大聲表達，敢於表演。基礎班通過學習兒童劇，進壹步提高孩子的語言表達能力，嘗試角色的扮演，豐富孩子的想象力，學會用肢體動作來輔助語言的表達，具備復述故事的能力，讓孩子善於表演。提高班通過學習較長的童話劇等，規範語言，養成良好的語言表達習慣，並要求孩子能夠聲情並茂地獨立完成角色的表演，增強孩子強烈的表現欲望，提高孩子的表演能力。
2、學習小主持人，可以體會，並且運用到語言魅力。規範用語普通話，從而提高孩子語言能力溝通能力。其次，孩子都需要認可的，對於孩子來說自信心越加重要。這不僅僅是生活中，學習中，還有與人的交流中，有自信的孩子會更加如魚得水。這就說道語言的壹大魅力。
3、孩子掌握語言，可以增加膽量，不論什麽場合而不怯場，甚至輕松駕馭舞臺。這也是釋放天性，展現自我的表現。
C. 小主持人課應該怎麽上
我就是專門做幼兒主持老師的。推薦妳參考《少兒播音主持與口才訓練》。第壹堂課，可以上氣息練習、站姿
坐姿等舞臺禮儀，自我介紹，新聞播報再加壹個繞口令。壹個小時的樣子。
D. 小小主持人課程主要鍛煉的是什麽
近年來少兒朗誦與口語表達教學實踐越來越受到家長的關註。從傳播學的角度來看，語言傳回播是少兒社會化的答重要途徑。孩子之間的相處，孩子合作意識的培養，孩子在團體中的領導力等都是通過語言傳播實現的。那些語言表達能力差的孩子，由於與別的孩子溝通少，很難融入到群體中去，因而也會很難獲得群體的認可。
如何淋漓盡致、唯美完善地運用語言這門深奧的哲學，是壹種深內涵、高層次的學問——語言是壹門藝術。
少兒朗誦與口語表達培訓能夠讓孩子更加自信大膽地開口說話，學會懂得禮儀，學會才藝，培養出優雅、大方、自然、灑脫的氣質；少兒朗誦與口語表達的培訓可以讓孩子擁有標準的普通話、流暢自如的語言表達能力、臨場應變能力、積澱厚重的文化底蘊和豐富的知識結構。給孩子壹個健康成長、自信提升的環境。
E. 小主持人是什麽樣的課程
您好從小加強訓練孩子的口才及心理素質,
可以增強自信力堅持力，對他們的前途會產生不可磨滅的影響。因為，口才是人的第二張面孔，有口才者必是人才。只會幹，不會說，不符合當今社會發展潮流。世界上80%的財富和權勢掌握在20%的人手中，而那20%的人是善於表達和溝通的人。所以，孩子越早參加這方面的訓練，基礎就越紮實，就越能早日擁有走向人生和事業成功的得力工具。否則，不良表達、溝通習慣養成後，再改就難改了！
三大教學效果
語言表達力增強。通過訓練，使孩子達到當眾講話自信、吐字暢晰、流利，天性解放之功效。學習興趣提升。迅速提高專註力、記憶力、表現力、思維能力，顯示出高於同齡少兒的超長特征。促進寫作能力提升，說的能力強，寫的能力壹定比較強。心理素質增強。語言潛能開發同時激發視覺潛能和聽覺潛能，少兒心理素質增強，綜合能力迅速提升。
感興趣的話可以搜索藝秀常州大劇院少兒藝術培訓，或者點擊我我的頭像了解詳細
F. 學習小主持有什麽好處
1、人的魅力在於形體，copy與談吐。
口語對壹個人的氣質，能力，自信以及感染力都是有極大好處的。小主持人課程，啟蒙班通過學習簡單有趣的繞口令、兒歌及故事，引導孩子正確的發音、糾正字音問題，啟發孩子對語言學習的樂趣。寓教於樂，可以消除膽怯心理，樹立自信，讓孩子大聲表達，敢於表演。基礎班通過學習兒童劇，進壹步提高孩子的語言表達能力，嘗試角色的扮演，豐富孩子的想象力，學會用肢體動作來輔助語言的表達，具備復述故事的能力，讓孩子善於表演。提高班通過學習較長的童話劇等，規範語言，養成良好的語言表達習慣，並要求孩子能夠聲情並茂地獨立完成角色的表演，增強孩子強烈的表現欲望，提高孩子的表演能力。
2、學習小主持人，可以體會，並且運用到語言魅力。規範用語普通話，從而提高孩子語言能力溝通能力。其次，孩子都需要認可的，對於孩子來說自信心越加重要。這不僅僅是生活中，學習中，還有與人的交流中，有自信的孩子會更加如魚得水。這就說道語言的壹大魅力。
3、孩子掌握語言，可以增加膽量，不論什麽場合而不怯場，甚至輕松駕馭舞臺。這也是釋放天性，展現自我的表現。
G. 小主持人課程有趣教案
少年領袖口才培訓加 盟，全國加 盟。成立近10年，為4歲-14歲的少年兒童提供口才培訓。加盟費用低，為加盟商提供少兒口才教案、教材、公開課、課件、PPT演示文稿、完整師訓、上課技巧培訓等壹站式服務！
H. 如何正確發揮課堂教學中的“小主持人”作用
“學生主講、精彩主持”教學模式介紹
---如何正確發揮課堂教學中的“小主持人”作用
課堂改革的核心就是發揮每壹個學生的積極性、主動性，形成小組互助、小組合作、生生互動、智慧***享的局面。經過壹年多的艱辛探索，學生主講課堂模式初現端倪。這種課型基本具備四個核心：
（壹）預習、培訓是前提
預習，是課堂的有效組成部分。預習是尋找學生學習的"盲點"，也就是尋找課堂實施的"支點"。預習可以在課前進行，也可以在課上進行。老師在集體備課的基礎上編寫導學案（也可以叫做學生的預習提綱），給全體學生、尤其是”小主持人”（壹般是兩名學生，各有分工）預習和備課提供參考。學生在自主預習（獨學）過程中能夠解決50%-60%的基礎知識；然後通過小組合作（對學和群學）的形式能夠解決80%-90%的問題；剩余20%-10%的知識可以通過老師壹對二（老師同時輔導兩名”小主持人”，在這兩名學生課前備課的過程中可以相互借鑒、***享資源）的輔導和培訓解決。”小主持人”在走上講臺前，基本能夠做到心中有比較清晰的授課思路，基本能脫稿主講所承包的知識點或知識模塊，基礎較好的”小主持人”能夠信心百倍地展示自己的精彩，從講解、展示中獲得老師講授無法獲得的愉悅。
課前檢查培訓”小主持人”是學生主講能夠順利進行的重要保障。但是，這裏所說的"培訓"和很多人理解的"培訓"有比較大的出入。不是由”小主持人”去替代老師講課，而是課前由老師指導備課，課堂上以計行事，推銷反賣，”小主持人”只是壹個課堂學習組織者。讓學生"在遊泳中學會遊泳"。學生主講，既沒有包打天下的"錦囊妙計"，也不能淪為壹廂情願的機械重復，學生主講很多時候是給全體同學提供眾說紛紜的樣本。
”小主持人”經過老師的壹對壹培訓和指導要做到以下三點：壹是目標意識強：要保證大家學習的內容緊緊圍繞學習目標展開，不能偏離主題、誤入歧途；二是善於從眾多學伴的發言中發現有討論價值的東西，調動大家參與到合作學習中來。有質疑才會有碰撞、有提高，才會產生火花。三是對學伴的課堂表現要給予中肯的個性化評價，這既是感情交流的需要，也是體現主講人地位、發揮主講人影響力、增強班集體在合作學習中的凝聚力，最終高效達成學習目標的需要。
（二）小組合作是保障
說起小組合作，很多老師自然就想起來"無效的小組討論"、"小組內不和諧現象"、"小組長的組織問題"等等問題。其實，問題是明擺著的，如果沒有壹個個不好解決的問題，提倡了多年的小組合作學習豈不是遍地開花了嗎？
我們先要明確幾個問題：小組要按照壹定的標準（如學習能力、考試成績、表現欲望及展示才能）劃分，力求均衡；小組長的主要作用是組織，是老師的小助手；小組長可以在組內輪流擔任，小組內的其他成員壹定要有壹定的任務，按照"任務驅動、量體裁衣"的原則在老師的指導下由小組長安排學習任務，從分工開始，在小組內建設和諧的氛圍，形成互幫互助的機制；小組建設過程中會遇到很多問題，如組員不合作、組員有爭吵、組員不配合等等，正是在解決這些問題的過程中，小組建設才會趨於完美。老師要建立定期調度機制，了解、指導小組建設。在課堂上，老師壹定要突出小組的作用：課前以小組為主，課堂上的展示盡量以小組整體為主，小組評價也要盡量突出小組整體，只要老師處處讓小組作為壹個整體參與，小組的凝聚力、向心力才會形成。
老師確定”小主持人”後，”小主持人”與同組學生通過交流互動、相互啟發、取長補短、合作***享，精心準備主講內容。這種合作學習方式鍛煉了同學之間的交流技能，培養了學生的集體榮譽感。主講的優劣基本能夠體現本組所有成員的水平。同時，在主講過程中，同組的同學可以隨機補充、糾錯和拓展，充分體現了小組合作的團隊精神，組內所有同學的積極參與也為精彩主講奠定了基礎。
（三）激勵評價是動力
讓學生主講，其重要價值在於"激發"。壹次成功的有意義的激發，能夠"喚醒學生心中的巨人"。當"小老師"的感覺，能夠幫助學生克服"我不行，我不能"的恐懼心理，能夠真正創造壹個真正屬於學生自己的舞臺，讓她或他自由地展示、盡情地揮灑自己的智慧和情懷。如果妳親自嘗試壹下就會不難發現，每壹名學生都是壹座挖掘不完的寶藏，他們有無窮的潛能。只要妳能夠給她（或他）壹個舞臺，她（或他）就能還給大家壹個精彩，讓每壹名學生都有壹次被"激發"的機會是所有成功課堂的必須。
在學生主講的過程中，老師可以采用多種激勵方式調動學生學習和展示的積極性，如"分組積分"、"鼓掌"、"即時點評"等，老師及時捕捉課堂上呈現的精彩，不失時機地予以褒獎、激勵。有時，壹陣掌聲、壹個欣賞的表情和動作、壹句贊許的話會使”小主持人”和質疑學生心靈上得到無比的愉悅，老師要盡力讓課堂充滿欣賞與鼓勵。老師要在學生提出疑問或回答問題後給予鼓勵，贊揚他敢於回答問題的勇氣，而後在給予點撥和啟發，讓學生帶著成就感坐下。要知道，老師壹個鼓勵的笑容、眼神，都可以樹立他們的自尊、自信，使課堂沈浸在壹種和諧而又進取的氛圍中。老師不僅是學生的指導者、促進者，還是他們的朋友，讓學生沐浴在被尊重、被欣賞的陽光中，讓他們發自內心地感覺：學習是快樂的事。我們相信"好孩子是誇出來的！"
不少人都有過類似這樣的記憶：兒時在學校的某此集體活動中，有幸上臺露了壹下臉兒，雖然時間短暫卻刻骨銘心、甚至終生難忘--小小的壹次亮相竟會在人的內心留下如此難以磨滅的印跡！壹次小小的亮相尚能如此，倘若每學期能有10次以上的主講機會，他的成長會如何呢？人同此心，展示個性、追求成功、享受歡樂，既是天生的心理需要，也是促進學生心智健康成長，最終提升生命質量不可或缺的重要營養。
（四）展示、質疑是亮點
幾年前，壹位朋友問郭思樂教授："什麽是教學？"郭教授回答說："如果妳告訴學生，3乘以5等於15，這不是教學。如果妳說，3乘以5等於什麽？這就有壹點是教學了。""如果妳有膽量說：'3乘以5等於14'，那就更是教學了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：'什麽什麽？等於14？'""然後他們就用各種方法，來論證等於15而不是14。比如4個3是12，再多加壹個3，是15；數壹數，5
個3是15，等等。"這壹段小小的對話，閃爍著郭思樂教授"生本教育"理論的智慧之光。
我國著名教育家，前上海大學校長錢偉長先生也曾說過："如果畢業的時候，學生帶著'壹肚皮問題'離開學校，那我們的教育就成功了"。
呵護學生的問題意識，使他們在解決問題時不斷提出新的問題應該是高效課堂的表現之壹。”小主持人”的精彩展示體現了學生的成熟和睿智，展示、質疑能夠帶給學生極為豐富的情感體驗，彰顯了"讓每壹個學生都能成為自己學習的主人"的核心訴求。”小主持人”展示出了精彩，質疑學生更是課堂形成"正反交鋒"、"思維碰撞"的主角。壹個好的質疑能夠讓全體學生主動參與進來，在爭論中生成知識、產生原生態的生本資源為大家***享，使學生從知識走向智慧這正是高效課堂之所在。所以，”小主持人”正確的、具有瑕疵的或者錯誤的講解都會激發出學生質疑的欲望。
學生主講課堂模式對教師角色的定位
在由學生主講的課堂上，教師與學生的關系是和諧平等的，學生的心態是開放、安全和自由的。陽光和活力應該成為學生身上的主要元素。學生的思維過程的訓練得到充分體現，發自內心地嫻熟講解和交流互動應該成為學生自主學習的常態。這就要求老師把"說"和"做"的機會還給學生，體現學生是學習的主體地位。在學生學習主體地位被體現出來的同時，老師並非是旁觀者，而是***同進行課堂學習的"參與者"，"合作者"、"服務者"和"引導者"。如果離開了老師的引導、糾錯、補漏、點撥、拓展和提升，課堂效率也會低下來，畢竟學生講不如老師講得深入、全面、到位。學生主講的真正目的不是把講課的任務交給學生，而是老師站在審視的角度去關註每壹個學生的學習狀態，積累和研究提高課堂效率的方法，研究營造適宜學生發展之生態課堂的方式和方法。所以，在學生主講的過程中，我們認為老師作為平等中的首席，在觀察和傾聽的基礎上"該出手時就出手"。要不失時機地進行課堂調控，使課堂朝著輕松、愉快、高效的方向發展。我們給老師們確定了課堂角色的三位：
1.不錯位：
讓學生主講不排斥老師的主導作用，相反，是以教師科學的指導為前提和保證的。"教師為了不教，而不教也是壹種教。教是為了學，而學也是壹種教"。教是暫時的、有限的，學則是長遠的，無限的。教與學的關系是內存的、有機的。理解並掌握的這種相互轉化的辯證統壹關系，把學生推出了當壹把主講人，老師"屈尊"壹下，退後壹步，把課堂真真正正、完完全全地還給學生就是壹種很自然的選擇。
學生為主體、教師為主導，教師所起的作用是"引導"、"點撥"、"糾偏"、"補漏"和"提升"。（1）引領學生的思想發展，利用教師的機智，把學生引入知識與智慧的海洋。（2）學生遇到難以理解的問題，教師深入淺出地講授能夠輕松開啟學生的智慧之門。（3）及時糾正學生主講、補充、聯想、質疑、點評等環節出現的偏差，正確把握課堂的發展方向。（4）適時補充講解必要的內容，使知識的傳授、理解和拓展更生動、形象，更能激起學生探索未知的興趣。
2.不越位：
始終把學生放在主體地位，即使再難，老師也要站在學生的角度去引領學生逾越障礙而不是越俎代庖，傷害學生主講展示的積極性。在學生主講的課堂上，有時老師無意中的壹句話可能會對學生產生莫大的傷害。（壹個真實的教學案例--物理老師安排學生主講"運動的描述"壹節。這壹節在老師看來比較簡單，課前也對學生進行了培訓。但由於學生自己有自己的教學設計，在講解教材中關於"機械運動"的實例時語言顯得拖沓，有點耽誤時間了，教學進度明顯遲緩下來。這時，老師由於害怕耽誤時間，壹時按捺不住走上講臺取代了學生講解，同時，對”小主持人”課前的準備說了幾句略有 *** 性的語言。教師講完後，發現剛才主講的學生正在座位上默默地抽泣。下課後壹群學生圍過來對老師課上的表現憤憤不平，大有點犯了眾怒的味道。還有壹個下壹節準備要講課的學生也找到老師說喪失了信心，想打退堂鼓。經過好長壹段時間學生的情緒才調整過來。這應該是老師課前沒有安排好，課堂上沒有調控好，沒有擺對自己的位置惹的禍，這可能就是課堂改革不得不付出的教育成本吧！）老師在課堂上要做到"該出手時才出手"。
3.不缺位：
雖然課由學生在上，但老師還應是課堂進程的靈魂。無論課前準備的多麽充分，課上總會出現很多預想不到的情景出現，這也是課堂鮮活的壹面。在”小主持人”不能順利進行的情況下老師決不能袖手旁觀，要掌握好時機，"該出手時就出手"。教師的角色要從三個維度加以校準：
課
前
導學案是學生預習和講課的提綱，是學生在學習過程中用來操作的載體，是學生自主學習的路線圖。課前，老師站在學生的角度處理好學案與教材和教輔的關系，遵循"知識問題化、問題層次化、層次梯度化"的原則編寫導學案，為學生的自主學習搭梯子、鋪墊子，像"猴子摘桃子"那樣，使學生跳壹跳能夠得著，能爬的上去，全體學生利用導學案進行自主學習。
導學案上要有"學習目標"（非"教學目標"）。學習指導環節包括明確時間（用幾分鐘）、明確內容（學習教材中的第幾頁或哪個知識點）、明確方法（在自主學習中采用什麽方法）、明確要求（在自主學習過程中要考慮哪些問題）。要求學生在課前的自主學習中不僅僅是"學會"，還要逐步養成"會學"的學習習慣和學習能力。
然後老師還要遴選和培訓”小主持人”，按照知識模塊分解主講內容，安排不同檔次的學生領取主講任務，老師分別進行指導和培訓，不行的"扶壹把，送壹程"，鼓勵並有意識地鍛煉學生脫稿主講。另外，老師還要和”小主持人”研討、預設課上可能發生的諸多情況，和學生壹起研究應對這些課上突發事件的策略，使”小主持人”盡快脫穎而出，逐漸壯大班上”小主持人”的團隊，形成傳、幫、帶的氛圍。”小主持人”以教者的姿態參與學習設計，熟悉課堂學習流程，和老師進行知識、經驗、方法的交流，做到胸有成竹，飽滿強烈的展示欲望。
課
中
課堂上，老師要做到五點：傾聽、觀察、記錄、呵護、激勵、評價。傾聽:針對”小主持人”，發現亮點、瑕疵和錯誤；觀察:其他學生、尤其是學困生的學習狀態；記錄:捕捉精彩瞬間、知識的創新靈感以及課堂上閃現的原生態的問題，記錄下學困生的思維誤區；呵護:鼓勵學生展示自己的奇思妙想和不同觀點，鼓勵學生質疑，呵護學生的創新思維意識，培養學生的創新精神，給其他有準備的主講人提供質疑的機會，在課堂上營造不同觀點的碰撞、不同思路的交鋒態勢，從而引發新的補充和爭論，放飛學生的思維。老師要利用好學生的"錯誤"。著名特級教師於永正有壹句話值得我們深思。他說："課堂上學生犯錯誤不要緊，只要不犯同樣的錯誤。"允許學生犯錯誤，給學生壹個重新認識、思考的過程，在教學中非常重要。課堂上抓住學生的"錯誤"不放，不是對犯錯誤的學生進行批評、體罰，而是幫助學生找出犯錯誤的原因，從而找到正確的方法與答案，這是對學生最真正的幫助。
激勵:包括”小主持人”和不願表達的學生，營造良好的高效課堂生態系統，褒揚對課堂生態環境有利的因素，抑制和消除對課堂生態環境有害的因素，給學生主講課堂提供強有力的保障；評價:及時準確的評價是對”小主持人”的肯定和尊重，也是激勵其他學生積極參與的重要手段。老師要不失時機地運用評價這根指揮棒調整課堂節奏、調控主講進度、指導互動效度、激勵全員參與，使課堂氣氛熱烈、思維飛揚、效率提高。
課堂上要進行當堂訓練和達標檢測，讓學生在課堂上獨立地、快節奏地完成作業，教師在各個環節中發現問題，為導學案的修改和刪補提供參考。
課
後
課後，老師及時和”小主持人”***同進行課後反思。反思課堂效果，包括”小主持人”的教態、語言組織能力、隨機應變能力、梳理亮點、瑕疵、不足和錯誤，指導”小主持人”總結成功的經驗，探索新的教學和學習方法，經過沈澱和思考，鍛煉學生的主講能力，提高學生的自信力，為下壹次的主講做準備。
作為個體的學生，他們采集信息的途徑極為廣泛，他們的知識儲備、經驗世界、思維方式各有不同，對事物的認識也是千差萬別，各具特性的。壹個老師如果能夠向學生學習，他也會受益匪淺。