《我看見了大海》是壹篇情真意切的散文，整篇課文語言雖樸實，但讀起來感人至深。從樸實的語言中，讓我們感受到繼父那無私的愛，像大海壹樣寬廣的胸懷。壹起學習壹下吧！
[教學目標預設]
1、理解課文內容，明白繼父帶“我”去看海的意義。
2、體會語言文字所蘊含的情感，使學生充分體會和感受到繼父對我的愛，從中受到熏陶和感染，感受繼父的偉大。
3、有感情地朗讀課文。
重點：引領學生品味繼父的言行，從而讓學生走近這位無私、高尚、偉大的繼父。
難點：課題“我看見了大海”所包含著的深層次的含義。
[設計理念]
課標指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的。要重視語文的熏陶感染的作用。在教學中，我抓住“情”感，讓學生在真情的激蕩下，自覺地完成朗讀、品悟、學習語言，獲得情感的熏陶、洗禮，實現工具性和人文性的統壹。
[教學過程]
壹、揭題設疑、初步感知
1、齊讀課題——我看見了大海
2、快速瀏覽課文，思考：我在什麽時候、什麽地方看到怎樣的大海？
3、設疑：文中既然沒有寫到我去看大海的情景，為什麽課題說我看見了大海了呢？
4、用心讀文，讀後告訴大家妳讀懂了什麽？
△學生可抓壹個詞、壹句話、壹段話乃至整篇課文來談談自己所讀懂的。引領學生借助文本進行第壹次情感交流，使學生的潛意識裏有著自己真切的體驗。
5、在讀懂句子、內容的基礎上，找壹找令妳感動的句子，作壹作批註，最後交流。
△引導學生圍繞“令妳感動”這條主線來促進學生的閱讀實踐，在學生自主尋找、批註、匯報的過程中，實現了學生與文本之間的又壹次對話。這樣，學生不僅理解了內容，而且還體會到了課文的情感。
二、深入情境品讀感悟
△通過下面三處品讀點的教學，真正把三維目標有效地整合在壹起，為了感受繼夫那偉大的愛，在落實這壹情感目標之中也實實在在地進行了語言訓練，而不是浮在表面上的體驗。
1、品讀點：品味父親說的幾句話
（1）點擊父親說的幾句話
“來，河子，伯伯帶妳去串門兒。“
“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。“
“放心吧，河子，誰笑話妳，我就這樣——
“河子，擡起頭，別害怕！”
“餵，過來認識壹下，小家夥們，這是河子，妳們的小朋友河子。”
（2）自由地讀壹讀，想壹想，該怎麽讀，為什麽要這樣讀？
※當學生讀不好，說不好時，老師要起好橋梁作用，引領學生走進文本。比如，極其生活化的語言，“來，河子，伯伯帶妳去串門串門。”先讓學生談談對“帶”字的理解，從這壹個“帶”字妳讀懂了什麽？這樣學生由衷地會領悟到是伯伯帶我去串門，才使得我有膽量走出家門。壹個“帶”字，帶出了我走出家門，走向社會的勇氣。從而學生不由地會明白：要讀好這壹句話，就得強調這個“帶”字。
（3）指讀、評讀、分角色朗讀。
△通過各種形式的讀書，使學生讀懂繼父說的每壹句話，是繼文的愛給了我自信，給了我接觸社會的機會，給了我生活下去的力量和勇氣。這裏給學生充分時間，引領學生聯系上下文自主學習，把“怎麽讀”貫穿這壹部分教學。通過朗讀，在學生的心中樹立了壹位偉大的繼父，更重要的是在學習中，學生自主學習的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。
2、品讀點：品讀繼父給我講大海故事，鼓勵我獨自生活
※這部分品讀采用學生自己質疑、釋疑、合作探究的方式。
（1）默讀課文17-29小節，提出不懂的問題。
（2）學生提出的壹些簡單問題，小組內合作解決。
（3）引導學生提出有價值的問題：
①為什麽繼父看見“我”做了原先不能做的事情的時候，繼父就會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事？
②繼父就要死了，帶“我”去看大海這“撒謊”壹事，完全可以瞞著我，為何在臨死前把它說出來呢？
（4）帶著以上兩個問題，小組合作探究。
①用自己喜歡的“方式”自主讀文，認真思考。
②小組交流每人探究的結果。
③全班匯報交流。
※壹旦學生有困難，起到橋梁作用的教師可作如下引導：
比如第壹個問題，先是理解“欣喜若狂”和“驚天動地”這兩個詞語。再是想象壹下我可能做了件什麽事？最後是我做了對常人來說是如此微小的事情，而繼父會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事，這是為什麽？
※老師引導學生探究以上兩個問題時，還要美美地欣賞壹組佳句：“海水是藍的，和天空壹樣藍；海水是鹹的；海很大很深；海裏有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”是這樣深情的語言，給了我“希望”，給了我“力量”，指導學生美美地讀好這句話。
△為了在突破難點的過程中找到壹個交點。在探討的過程中，繼父那偉大的舉動，使學生不難明白繼父給我講“大海的故事”的緣由，是為了讓我看到美好的前景，讓我對生活充滿色彩，充滿希望。是為了鼓勵我獨自生活，有能力面對生活，面對社會。從中學生也不難悟到，繼父那美麗的謊言的用意，學生也不難看到了擁有大海壹樣寬廣胸懷的繼父。
3、品讀點：品讀“我的變化”
（1）找出原先的我和長大後了的我的壹些變化的語句。
（2）讀讀這幾句話，看到這壹變化，妳最想說的是什麽？從中妳又體會到什麽？
△為了提升繼父的形象，讓學生真真切切地體會到我現在有勇氣、有能力面對生活，面對人生，是繼父為我所安排、所付出的壹切。
三、自由練筆，升華情感。
1、談談對課題“我看見了大海”所包含著的意思。
△允許學生進行多元解讀，既升華情感，又是檢測學生對文本整體的把握。
2、小練筆最後壹句話：“伯伯，我看見了大海，真的.，我看見了……”，寫下所省略的內容。
△讓學生憑借課文內容，發揮想像，創造性寫話，寫出內心獨白。既能鍛煉學生的言語實踐，又能幫助學生深化我對伯伯深深的愛的這份情感。
3有感情朗讀課文。
[設計意圖]
1、註重情感體驗。
課標中獲知：情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。基於此，本課中，我以自身的激情引導學生，用理智、經驗和情感引導學生感受、領悟、欣賞課文的內涵。多處“移情”進課堂，註重體驗。隨著體驗的深入，學生自然而然的感受到了繼父那無私、高尚、偉大的愛。作者隱匿於語言文字深處的感情，在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應有的人文情懷。
2、探究人文內涵。
語言不僅僅是工具，而且還是人的壹種生命活動，壹種心靈的顫動，文章中的人文底蘊，是蘊含在字裏行間的。本課中，本人引領學生用心感悟，領會語言背後的意境，進而穿透形象而領略其背後之人文理念。這堂課的設計，無不充滿深深的人文內涵，閃現濃濃的人性精華。
3、渲染激情話語。
整堂課，本人讓學生自主學習，有著老師充滿激情的精當的講授和適時的點撥，把學生的學習引向深入。讓學生想像，有著老師縝密的思維和亮麗的思想、方法來引導，把學生的思考引向深入。讓學生讀書，有著老師充滿激情的優美語言的渲染在課堂上的閃光，使學生的心靈陽臺多了壹縷明媚的陽光。