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大學生《精神現象學》讀後感壹在迄今為止的中文海德格爾研究中，他關於?存在?、?本有?、?語言?等問題的原創性思想壹直受到重視，而隱藏在這些思想背後的哲學思想史的?痕跡?或?源頭?則有時模糊不清。換言之，人們在凸顯他思想突破性的同時，忽視了這種突破性與歷史的傳承關系。最近以來，這種狀況有所改善，回到海德格爾思想的源頭開始引起學界重視。他的基督教?現象學之源得到詳細研究。他與亞裏士多德、康德、尼采等人的思想關系得到壹定程度的澄明。但他與德國古典哲學，尤其是黑格爾哲學的關系則壹直晦暗不清。人們在強調海德格爾對傳統形而上學的毀滅性批判時，往往很少註意到他與黑格爾哲學之間的關聯。在這兩者之間，在古典哲學與現代哲學的轉換之中，人們看到的斷裂性往往要多於連續性。
思想任何時候都不是無源之水。為了回溯海德格爾的?源?，本文將首先回顧海德格爾在20世紀30年代前後的系列哲學史講座，力圖揭示他是如何在西方哲學史中尋找自己的思維定向或突破口。然後以他在1930/1931年的?黑格爾的《精神現象學》?講座(GA32)的?序言?部分為藍本，談談海德格爾與黑格爾的思想關系。我們將看到，在哲學應該面對的問題、絕對知識與經驗的關系、認識如何起始等方面，他與黑格爾有?親緣?關系，有時甚至選擇與黑格爾站在壹邊，並且與當時的現象學立場拉開距離。
近年來，隨著《海德格爾全集》的陸續出版，海德格爾與黑格爾的思想交集初露端倪：海德格爾在《存在與時間》中多次提到黑格爾;1930/1931年冬季學期開設了?黑格爾的《精神現象學》?講座;1938/1939年，他嘗試著寫作《黑格爾》(GA 68);1942/1943學期的講課中他再次以黑格爾《精神現象學》，尤其是其中的經驗概念，和亞裏士多德的《形而上學》為主要題材，並在小範圍的朋友圈就這兩題目做過報告;1950年出版的《林中路》收入《黑格爾的經驗概念》壹文，基本是對《精神現象學》?序言?部分逐段的解讀;1959年在壹個研討班的活動中發表《黑格爾與希臘》(法文)，並在1960年以德文首次出版，可見他對此文是重視的;此外，他在?德國唯心論與當代哲學問題?的講座中，也以較大篇幅論述了黑格爾哲學。
總體來看，海德格爾在和哲學史人物打交道時態度是有區別的：第壹，對希臘古典哲學中的柏拉圖、亞裏士多德等，他誇贊有加，把他們解讀得比實際更強大，然後在和他們的對話中加進壹些自己的?武斷?理解。第二，對20世紀30年代前後正在流行的新康德主義，尤其是以胡塞爾為代表的現象學思潮，他在1927年前是有所?認同?的，但在30年代的系列講座中，明顯持批判態度，認為他們回避了哲學基本問題，沒有面對思想的?實事?，滿足於哲學作為方法論和局部真理。第三，對德國古典哲學中費希特和黑格爾以來的傳統，他認為方向是對的，只是囿於某種時代局限，黑格爾想用?辯證的?改造來跳出這個怪圈，不過沒有成功。第四，對尼采他早先贊揚，認為他向舊形而上學發起進攻，但後來多談尼采的不足，認為他倒在進攻的路上，陷入虛無主義的泥沼。
大學生《精神現象學》讀後感二這是海德格爾在1930/1931年冬季學期在弗萊堡開設的每周兩小時的講座課。該講座課有他本人留下的完整手稿，***48頁，還有壹些小紙條夾在其中，作為某些問題的補充或上次講課的復述。海德格爾在世時親自委托I.Grland主編，並在1980年作為《海德格爾全集》第二部分?1923-1944諸講座?中之壹卷正式出版。全書小標題由編者所加，主要是為了更好理解海德格爾在講座中所提到的問題。海德格爾在文中不同位置親筆所寫的標題只有：?精神現象學?，?Ⅰ.感性確定性或這壹個和意見?，然後的標題都和黑格爾原文相同，直至?B.自我意識。Ⅳ.它自身確定性的真理?。
本書分為三大部分：序言;第壹部分：意識;第二部分：自我意識。全文又根據講課的需要被整理成13個小節。各小節的內容基本與黑格爾的《精神現象學》相關章節對應;各小節間有緊密的邏輯聯系，自然地從壹個問題引申出另壹個問題。
在長達壹個學期的講座中，海德格爾只涉及了《精神現象學》的序言和導論、意識與自我意識兩個章節。為什麽這樣?我們認為，因為海德格爾在此是把黑格爾當作對康德在《純粹理性批判》的哲學立場的發展與克服來看的，即高度重視黑格爾如何從意識?哲學總體角度克服康德在哲學根本問題上的不徹底性。因此黑格爾關於哲學基本態度(?序言?與?導論?)和意識與自我意識的前兩章受到認真對待，而後面更受黑格爾本人高度重視的關於實踐哲學的諸章節(尤其是?理性?、?精神?兩章)則被置之壹旁。換句話說，海德格爾考慮的是哲學基本問題，實踐哲學在他的視野之外。
由於本書篇幅較大，我們在下文中僅對海德格爾在?序言?(第1?5節)中的幾個主要觀點作壹述評，它們涉及他對德國古典哲學的壹些基本評價，體現兩者思想上的某種?相近?。
現象學與邏輯學 黑格爾在《精神現象學》中先寫導論，借康德關於認識以前先考察認識自身的觀點，力圖闡明意識如何從經驗始，經歷其自身的種種不實在形態，最後到達科學，即真正哲學的起點。這是對康德《純粹理性批判》的回應。他後來改變寫作初衷，把本書寫成了精神在歷史中的諸形態及其發展。在最後才完成的?序言?中，他闡明了對哲學改造的基本立場和看法。他在?序言?與?導論?之間的不壹致常引起人們的誤解。
海德格爾註意到了黑格爾的這種不壹致。他在開篇就詳細講解了他對《精神現象學》壹書的書名、副標題和曾作為?體系第壹部分?的理解，講解了現象學與邏輯的關系。他認為1807年時黑格爾的體系分為兩部分：現象學體系與百科全書體系，後者相當於傳統的形而上學，包括了邏輯和實在邏輯。這其實是繼承了康德哲學的體系，即壹般形而上學?本體論，特殊形而上學?心理學、宇宙論、神學，只不過黑格爾將心理學改變為精神哲學，宇宙論變為自然哲學，把神學合並到邏輯中，邏輯成為關於本體論與神學的理論。但是黑格爾後來改變了自己曾策劃的現象學體系的地位。為什麽發生這種改變，海德格爾認為這與黑格爾的追求有關，他在早期即追求?全部的哲學?，即哲學作為?體系?(System)，所以當?哲學?被設想為壹個絕對知識的體系時，他就必須以壹個絕對的東西為起點，而只有邏輯符合這壹要求。所以他最後放棄了曾經策劃過的現象學體系，現象學必須為邏輯學讓路。
我們認為，這裏體現了海德格爾的解讀與壹般黑格爾研究的不同。現代黑格爾研究強調早期黑格爾註重?實踐哲學的優先性?，指出黑格爾的哲學起點源自他對實踐哲學的偏愛，他的初衷是想完成康德在實踐哲學領域的革命，1800年後才轉向理論哲學。但是海德格爾重點在強調黑格爾對哲學整體問題的重視，對?絕對?問題的關心，認為他清楚哲學的根本目標，沒有為哲學的某個?部分?問題所迷惑。
哲學作為絕對知識 由此，海德格爾闡發了黑格爾對哲學的理解。在他看來，黑格爾追求的哲學是作為?科學?的哲學，也就是?科學的體系?。這種體系不是各門學科的集合，而是?最高和真正知識的全部?，這種知識既不是邏輯也不是科學哲學，而是與費希特?知識學?意義類似的關於?科學?的理論，這才是哲學，即作為絕對知識的自我展開。這裏海德格爾特別強調哲學作為絕對知識，只與自己相關，它壹定要超越有限性的知識，而且不應該只是為諸科學或有限性知識提供壹種合法性論證。他認為以費希特、謝林和黑格爾為代表的德國古典哲學，其貢獻就在於把哲學與追求絕對知識聯系起來，思考與?存在?相關的問題。在此海德格爾批評了當時的流行趨勢，即把哲學當作諸科學的基礎，要求哲學具有嚴格的科學形式。這裏隱含著海德格爾對柏拉圖、笛卡爾和康德哲學傳統的批評，更是對胡塞爾追求哲學應有壹種嚴格科學形式的指責，認為他們追求的這種哲學，即作為?方法論?或?科學的基礎?，只具有?從屬性?的意義。
對存在的提問才是真正內在的哲學問題 海德格爾在講課中重復了他的壹個基本觀點，由巴門尼德到黑格爾哲學的最內在和真正的哲學問題就是對存在的提問。但是這壹提問在自古希臘以來的傳統中壹直是從?在者?的立場出發的，而且壹直在與邏輯、思想、理性的關聯中加以回答，黑格爾使其達到最完備的形態，?在者作為在其真正和完全的現實性中的現實東西，就是理念、概念。但是概念是時間的力量，也就是說，純粹概念消除了時間。換句話說，只有當時間被消失了，存在問題才到來，才在它真正的理解中?。所以不是存在的方式，而是存在的真正內容，才是哲學應該關註的東西，在者()與邏輯(os)的關系，即存在論的問題，應該被重新提出。這裏海德格爾捎帶批評了新康德主義和存在主義哲學，認為它們把壹切概念的東西和實質問題都貶低為純技術和模式之類，他明確表示自己從未想過要發布壹個?存在主義哲學?。這裏可以聯想到他在1946年的所謂?人道主義通信中?對自己的哲學所持有的人道主義立場的否定。對克爾凱郭爾和尼采，他認為既不能隨便說他們不是哲學，也不能說他們屬於真正的哲學，毋寧說，它們被用來反對哲學，在其中出現壹些不是真正哲學的東西。海德格爾認為，當代哲學表現出空虛和混亂的趨向，與真正哲學傳統相距甚遠，必須把它們推到壹邊，從黑格爾的精神現象學問題出發。
大學生《精神現象學》讀後感三經驗概念 黑格爾《精神現象學》最初的書名是?意識的經驗科學?，海德格爾對?經驗?這壹概念十分重視，他詢問：什麽叫做經驗?他指出，在康德那裏，經驗是對當下在場的在者(自然)的理論認識的界限，這種經驗成為哲學認識的對象和題材，因此《純粹理性批判》可以被理解為?經驗的科學?或?經驗的理論?，是關於?經驗是什麽?的理論。但是他指出，黑格爾的經驗概念絕不是康德意義上的，黑格爾的現象學也不是關於經驗的知識，黑格爾不會隨意或沒有理由地把?經驗?概念置於中心地位。他認為，兩者的區別在於：康德或傳統意義上的產生經驗意味著，?自己通過對事情的直觀來證明和證實關於某物的意見?;而黑格爾意義上的產生經驗意味著，?事情自己證明自己是如何與經驗處在真理之中，也就是讓自己被證實?。
海德格爾重視經驗概念是壹個值得註意的傾向。?經驗?在康德那裏是核心概念，只有經驗內的知識才是可能的。黑格爾當然不排斥經驗，但他強調經驗必須上升為概念，才成其為哲學。黑格爾之後，隨著自然科學的勝利，經驗概念壹方面受到實證主義的喜愛，另壹方面卻逐步被轉向人文主義立場的哲學所拋棄，大家偏愛壹個替代它的概念?經歷?。狄爾泰應是始作俑者，經歷概念強調人的心理活動，更重視主體性，脫離對象性與客觀性。當海德格爾要批評新康德主義的心理學趨向時，他應該不是偶然地在這裏向黑格爾的?經驗?概念靠攏，他認為意識?必須連同自己壹起產生經驗?，?經驗?就是意識或精神的自身運動，它要和那些當下在場的東西打交道，成為它物，然後借助它們回到自身，成為絕對知識。如果始終停留在心理層面，缺乏成為它者的經驗，就是不完整的，所以現象也屬於精神存在的本質。這裏海德格爾對黑格爾辯證運動的兩個根本性環節，即絕對的東西?自身成為它物?和?返回其自身?明顯是表示贊成的，而這兩個環節都是意識本身在經驗中才能發生的。他認為意識產生經驗的活動就是壹種?運動?。
我們認為，重視運動概念似乎使海德格爾能夠以動態的觀點去籌劃?存在?問題。在後來的《哲學論稿》?前瞻?裏，他說道，?未來的思想乃是壹種思想進程，通過它，迄今為止完全隱而不顯的存有之本現的領域得以穿越，因而才得以澄明，並且才獲得其最本己的特征。?其中本有之思的六個?關節?，體現了存在歷史性思想的輪廓，相互生發，相互激蕩，但卻不是邏輯推演意義上的體系。何況?本有?(Ereignis)壹詞的原義就有?事件、發生?的意思，它最後如何壹步步?成為己有?，都離不開運動。
大學生《精神現象學》讀後感四哲學的起點與終點 ?黑格爾的《精神現象學》既不是今天意義上的現象學，也不是哲學立場的類型學，也不是壹個哲學導言。它是由歐洲哲學的引導問題和基本問題所推動的、由德國唯心主義(非任意的)所迫使而進入壹個特定方向的理性的絕對自我展現(理性壹邏輯)，黑格爾在絕對精神之中找到了它的本質和現實性。?這句話體現了海德格爾對《精神現象學》的基本評價。他認為，自初始起，黑格爾現象學的目的和任務就在絕對知識的要素中活動，所以它敢於冒險去擴展這種要素。有人指責黑格爾，認為?黑格爾在起始就預先設定了他要在結尾時所贏得的東西?，海德格爾認為這不能成為反對黑格爾的理由，因為哲學的本質就在於，壹旦它從哲學基本問題出發，它就必然已經預先設定了那些它將要言說的東西。哲學就是這些預設東西的展開，就是精神回到其自身。所以我們要?參與?哲學，在哲學中與它的?本質之物?相遇，這種對本質之物的參與才是哲學解釋的真正核心。海德格爾認為我們今天讀《精神現象學》，就在於我們希望與黑格爾?親緣?或?相近?。?相近?表示我們都有義務回答哲學提出的第壹和最後的那個實質必然性問題，但也表示我們與他是有不同的，不是同樣和同壹個東西。
講座接近尾聲時，海德格爾發出了自己批判性的聲音：絕對的東西真的存在於《精神現象學》之中嗎?如果哲學的絕對之起點最後要通過其終點的完成來證明，那麽它也是不能成立的，因為壹個要被證明的東西最終還是有限的。在這裏。他與前人拉開距離，要走壹條自己的道路。為此，他多次思考關於?起點?問題。
我們認為起點和終點的問題涉及哲學的基本問題之壹，哲學之所以以形而上學問題為開端不是偶然的，它是人類對自己之外的、無所不包的、有廣袤普遍性問題的提問，帶有絕對性質。但如何認識或界定?絕對之物?則是矛盾的，因為人生活在時空中，必須從壹個經驗的、有限的東西，從直接性出發，從有限過渡到絕對，所以總會陷於?悖論?。哲學由此才永遠處於?爭辯?之中，才有自己的魅力和殺傷力。
以上主要從文獻方面介紹了黑格爾與海德格爾的某些異與同。總體來看，第壹，《海德格爾全集》第32卷是理解海德格爾20世紀30年代思想?轉彎?的壹篇重要文獻，它們也是理解他《哲學論稿》的重要前提之壹。它揭示了他的某壹思想之源，展現了他的壹個壹貫基本哲學立場：追求壹種?絕對?、?科學?、?總體?、?本真?意義上的哲學，並且以對?存在?的提問為核心。可以將GA32與後來的《哲學論稿》進行對比性的研讀，兩者的思想關連需要進壹步研究。第二，本卷顯示了海德格爾豐富嫻熟的哲學史知識，對古希臘哲學和德國古典哲學文獻的深刻了解，他駕輕就熟地在文獻中抓住壹些關鍵點，以此來闡發自己的思想。所以，哲學史是他用來廓清自己思路的原料。第三，既然他對經典文獻的解讀是?六經註我?式的，那麽這種解讀就有強烈的目的性和任意性，並時常偏離著者的原意。正是在這種時而?過度?的解讀中，他有了自己不同於?常人?的觀點。
大學生《精神現象學》讀後感五哲學意味著?愛智慧?，愛智慧並不僅僅意味著追尋智慧，更意味著最根本的驚奇：萬物如何聚集為壹個整體的世界，存在是如何和諧的。在這壹意義上;現象學引導我們?回到哲學本身?：因為現象學不再貿然去問世界是什麽，而是去問世界?如何是?，現象學所指向的不是哲學研究對象之實事性的?什麽?，而是哲學研究的?如何?。
另外，哲學首先是壹種?思?的活動，但人們卻更多地把眼光停留在了這種活動的產物上。現象學以壹種激進的?做?哲學的方式試圖恢復哲學的原貌，它?是壹種的?做?哲學的方式，是壹種?實踐?，而不是壹套體系?。哲學之思始於驚奇，現象學的懸置使我們永遠處於驚奇之中。懸置是?回到實事本身?的基本前提和道路，是現象學之?思?的態度的基本表現。現象學的自身反省意識所追求的，正是壹種?自覺地思?的狀態。
作為哲學本身的現象學的教育學意蘊非常豐富，可通過以下所列幾項窺壹斑而知全豹。
知識是教育系統的基本交往媒介，但知識不是教育的旨趣，知識所承載的個體價值是智慧的養成。把知識傳承當做教育的終極目標，無異於把手段當做目的。?教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。?以智慧養成為目的的會思、會想的人才可能是有智慧的人。因此，教育中重要的不是作為確切答案的知識，教育過程追求真正的有知識：對知識有深刻的理解並且把知識多次地反復地思考過，在知識的活的身體裏要有情感的血液在暢流。這壹過程就是壹個引導學生由學習?如何思?並走向?自覺地思?的過程，是壹個不斷地把學生帶入到思的狀態中去的過程。思，才是教育中的?漁?。如果教育不能使受教育者成為?思?者，那只是造就了壹些有學識的無知者。對於教育者來說，對所教內容的理解越深刻，就越容易把學生引入到思的狀態，也能把學生往思的道路上引得越遠。
教育理論壹般被視為實踐性理論：?壹種有關闡述和論證壹系列實踐活動的行動準則的理論，與解釋性理論所關註理性的認識不同，實踐性理論關註理性的行動。因此，?做?哲學與?做?教育具有相似的內在邏輯。在這壹意義上，我們能更好地理解杜威的主張：?哲學乃是作為審慎進行的實踐的教育理論。教育理論的實踐性，並不意味著教育理論就是方法的工具箱，而只意味著教育理論的規範性。
教師在與孩子們相處的過程中，逐漸積澱了對孩子的某種?看法?：好學生、差生?教師總是沿著這種?看?法去看學生。因此，懸置首先意味著教育的壹種基本態度：要求教師回到每壹次與孩子相遇的實事本身，而且，每壹次相遇都要求教師從?陌生人?的觀點來看每次的相遇：以探究、驚奇的眼光來看待他所面對的學生。作為陌生人的教師，最能給每壹個孩子以公平的機會，這是教育公平的最基本的要求。