小學三年級語文《走馬燈的奧秘》原文
茅以升七歲那年，過元宵節的時候，家裏買了兩盞棱柱形的走馬燈。壹盞掛在墻壁上，壹盞懸在堂屋中央。走馬燈像磁石壹樣，把茅以升吸引住了。他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈。只見走馬燈中間有壹個軸，軸上有壹個可以旋轉的小輪子，軸心插著紅蠟燭，輪子四周插著彩色的小紙人和小紙馬。蠟燭點燃以後，輪子就旋轉起來，輪子四周的小紙人和小紙馬也跟著轉動。明亮的燭光把小紙人和小紙馬的影子投在燈壁上，十分有趣。
他越看越入迷。壹連串的問題，爭著往他腦子裏擠：小紙人、小紙馬怎麽會轉？怎麽有時轉得快，有時轉得慢呢？
他帶著這些問題去問大人。大人告訴他：“是蠟燭的熱氣熏的。”他聽了大人的話，就把掛在墻上的走馬燈取下來，“噗”的壹聲，把蠟燭吹滅了。小紙人、小紙馬越跑越慢，最後停了下來。
“那麽，怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快壹些呢？”他又提出了壹個新問題。大人告訴他：“熱氣大，小紙人、小紙馬就跑得快。”於是，他又拿來壹支蠟燭，把兩支壹齊點燃。果然，小紙人、小紙馬飛快地轉起來……
這天晚上，茅以升特別高興。雖然他沒有完全弄明白走馬燈轉動的科學道理，但科學的種子已經播進他幼小的心靈。
小學三年級語文《走馬燈的奧秘》知識點
字詞：茅（máo）以升、元宵（xiāo）、兩盞（zhǎn）、棱（léngɡ）柱形、懸（xuán）在、磁（cí）石、目不轉（zhuǎn）睛、軸（zhóu）、旋（xuán）轉、蠟燭（làzhú）、轉［zhuàn］動、壹連串（chuàn）、熏（xūn）、噗（pū）、幼（yòu）小
句子：
走馬燈像磁石壹樣，把茅以升吸引住了。他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈。只見走馬燈中間有壹個軸，軸上有壹個可以旋轉的小輪子，軸心插著紅蠟燭，輪子四周插著彩色的小紙人和小紙馬。
他越看越入迷。壹連串的問題，爭著往他腦子裏擠：小紙人、小紙馬怎麽會轉？怎麽有時轉得快，有時轉得慢呢？
大人告訴他：“熱氣大，小紙人、小紙馬就跑得快。”於是，他又拿來壹支蠟燭，把兩支壹齊點燃。
小學三年級語文《走馬燈的奧秘》教案
教學目標：1、了解課文內容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤於思考的好習慣和勇於探索科學道理的精神。
2、默讀課文，理解課文內容，有感情地朗讀課文。
3、認識10個生字，會寫14個字。
教學重難點：
重點：通過理解重點詞句，理解茅以升小時候善於觀察，勤於思考，勇於探索科學的道理，有感情地朗讀課文。
難點：
1、“秘、旋、蠟”的字形掌握。
2、品味，研讀描寫茅以升善於觀察、思考、探索的詞語。
教學設計：
第壹課時
教學目標：
1、學習生字。
2、熟讀課文，整體感知。
教具準備：生字卡片。
教學過程：
壹、談話引入
我國有壹位橋梁專家，他主持設計和建造了第壹座由中國人自己建設的近代兩用大橋——錢塘江大橋。50年代，他參加了武漢長江大橋的設計並擔任技術顧問委員會主任，後又主持修撰了《中國古橋技術史》。主要著述有《錢塘江橋》、《武漢長江大橋》、《茅以升科普創作選集》等。他的名字就是——茅以升。今天我們就學習壹篇關於他小時候的故事。
設計意圖：通過對茅以升傑出成就的了解，激發學生的學習興趣和探究的*，產生閱讀期待。
二、初讀課文，學習生字
1、自由讀課文，標出自然段序號；圈出不認識的字，同桌合作識字。
2、檢查認字情況：
抽讀卡片，提示易錯字。
秘：左邊禾木旁，不是木字旁。
蠟：左邊蟲子旁，不是火字旁。
轉：多音字，表示方向變化讀三聲；表示以壹點為中心環繞讀四聲。
懸：上邊是縣，不要寫成三橫。
奧：上邊不封口。
3、指名分段讀課文，糾正字音，其他學生評議。
4、指導書寫：懸（引導觀察結構：上長下斷；上窄下寬，橫間距離要均勻。撇折在中線上。）
5、學生練習書寫生字，同桌互相檢查並修改。
設計意圖：識字、寫字對三年級的學生來說仍很重要，教學中繼續堅持培養學生獨立識字的能力，引導學生個性化識字並加強寫字的指導。
三、熟讀課文，整體感知
1、齊讀課題，質疑（什麽是走馬燈？“奧秘”是什麽意思？走馬燈有什麽奧秘？）
2、默讀課文，思考：課文主要寫了壹件什麽事？通過讀課文妳覺得茅以升是壹個什麽樣的孩子？
3、學生默讀課文，歸納主要內容（茅以升怎樣發現走馬燈的奧秘），並結合自己對文本的理解發表見解。
設計意圖：繼續訓練學生默讀課文的習慣和自主學習的能力。
四、布置作業
1、抄寫生字詞。
2、結合同學提出的問題收集有關資料。（走馬燈的圖片；茅以升圖片；茅以升介紹等。）
第二課時
教學目標：
1、學習課文，理解重點語句，感受茅以升善於觀察和思考，勇於探索科學的精神。
2、有感情地朗讀課文。
教學過程：
壹、復習生字，檢查朗讀
二、交流資料
1、小組內互相交流課下準備的資料。
2、匯報資料（圖片、文字、影像等）。
3、結合學生資料出示走馬燈圖片或實物，略讀第壹自然段，壹邊讀壹邊看圖了解走馬燈的外形。
4、導入：就是這樣壹個別人看起來很平常的走馬燈對茅以升卻產生了不平常的影響。通過他的表現我們會認識壹個怎樣的茅以升呢？
設計意圖：通過交流課前收集到的資料，鍛煉學生的語言組織表達能力，進壹步激發學生學習文本的興趣。
三、走進課文，整體感知
1、自由讀課文，整體感受茅以升是壹個怎樣的孩子？
2、指名讀課文，思考問題。
3、總結歸納，板書：善於觀察、勤於思考、勇於探索。
4、引導：妳是從哪些地方感受到的？默讀，用不同標記畫出相關語句。
設計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡，體現語文學習的整體性。
四、研讀課文，品味語言
1、妳感受最深的是茅以升是怎樣的壹個孩子？
2、根據妳最想交流的內容自願組合小組進行討論。
3、小組選代表進行匯報，全班同學***同討論、朗讀。
（1）感悟描寫茅以升“善於觀察”的語句。
A、隨學生匯報出示文字：
“走馬燈像磁石壹樣，把茅以升吸引住了。他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈。”
B、引導學生品味重點詞語，體會其善於觀察。
“像磁石”什麽感覺？想象此時茅以升心裏、眼裏只有什麽？
“仰”“目不轉睛”“盯”什麽樣？表演體會。
C、朗讀感悟、評議。
D、他看到了什麽？指名讀，思考：他看得如此細致，說明他觀察得怎樣？
（2）感悟描寫茅以升“勤於思考”的語句。（茅以升提出了哪些問題？）
A、小紙人、小紙馬怎麽會轉？
B、怎麽有時轉得快，有時轉得慢呢？
C、那麽怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快壹些呢？
學生交流看法後引導朗讀。
（3）感悟描寫茅以升“勇於探索”的語句：
根據匯報讓學生板書茅以升勇於提問、勇於實踐的詞語：“問、取、吹、又提問、又拿、點燃。”
師小結：茅以升不僅會觀察，還能發現問題、提出問題、更能實踐驗證。所以我們才感受到茅以升是壹個怎樣的人？（指板書：善於觀察、勤於思考、勇於探索）
設計意圖：根據學生學習的不同需求和興趣，給學生以選擇的空間；註重工具性與人文性的統壹，讓學生在讀中感悟人物優秀品質的同時，還引導其抓住文中的關鍵詞句，領悟作者用詞的準確，學習課文的表達方法，達到積累語言，內化語言的目的。
五、總結
正因為如此，他長大後才能成為壹個的橋梁專家。齊讀課文最後壹段。
六、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、收集科學家的故事，有興趣的同學可以做壹份手抄報。