香蕉甜甜的?
葡萄酸酸的
品析《秋天的雨》
也許是我在河南工作過10年的緣故吧,對吳老師的課有壹種特別的關註,也想看看最近幾年河南小語界的最新動向,說實在,自己很多的壹些想法就是源自河南小語界!
壹、總體印象
這節課由於我不在現場,無法感受到學生的表現,只是從實錄來感覺,應該是教學氛圍相當不錯的,學生的很多發言非常精彩,比如:"生：我在城市裏生活，沒去農村，農村全是用山西話",說明學生的狀態已經完全調動了起來,學生敢於表述自己的想法了,這節課可以說是成功了壹半了!
從實錄來看,這節課可以說是成功的,正如有人所評價那般:紮紮實實地落實文字訓練\實實在在地進行朗讀指導\真真切切地體驗文章情境.是最近幾屆全國賽中河南表現最好的壹次!
二、我的解讀和我的想法
下面我就借這位網友的邏輯提綱,談談我的想法,與吳老師商榷!
1.紮紮實實地落實文字訓練
我想這位網友的依據在"師：昨天老師讓小朋友預習了課文，生字壹定都會認了，下面我們就來響亮地讀壹讀這些生字。
生：好
師：請看屏幕
出示生字：涼爽。認讀，書空，（爽字讀起來很容易，寫起來可不太容易，伸出小手跟老師壹起寫壹遍，用心記住他的筆順，先寫四個小X，再寫壹個人字托住他）
扇子，扇哪扇哪，（兩個扇的讀音區別，指導讀好多音字。"
這樣壹個環節的設計正是大家所認為的,也許低年級的課堂可以這樣設計,但是三年級已經是中年級,這樣的設計是否合適?是否應該將這些生字的學習融於課文的學習中是否更好?中國的語言是豐富的,多變的,需要具體的語言環境來支撐,離開了具體的語言環境,我們只能說這個字或者詞學生記住了,但僅僅記住了,是否就紮紮實實了呢?所以單獨設置這樣壹個環節,似乎作秀成分多過實際作用!
2.實實在在地進行朗讀指導
我想整節課的設計確實圍繞了"讀",讀得確實到位,讓學生感受到了課文本身營造的美.比如:"
（2）這些漂亮的顏色分別給了誰呢？
自讀第二自然段把什麽顏色給了誰讀好，好的句子還可以多讀幾遍。
練好了嗎？我們來交流壹下，誰喜歡讀銀杏樹這壹句？
學生：讀句子
老師：為什麽喜歡這句呢？
學生：喜歡小扇子
老師：出示銀杏葉，結合圖畫，反復讀這句話，齊讀這句話。
學生：讀句子
老師：剛才我們通過想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰能結合想象讀下面的句子，自己練壹下。
學生：練讀
老師：指名讀。
學生：讀
老師：為什麽把“飄啊飄啊”讀得那麽慢？（樹葉飄下來的樣子就是慢慢的）學習這種讀書方法，想象畫面，齊讀這句話。
（3）誰還想讀自己喜歡的其它句子？"
這樣的環節設計確實是到位了,學生有這樣的指導,不可能讀不好!但是否是"實實在在"值得商榷.因為我看到實錄中有這樣壹個環節:"老師：在妳們的幫助下，秋天變得更美麗了，秋天的雨真是壹盒五彩繽紛的顏色，秋天的雨還有香甜的氣味和好聽的聲音呢，分別藏在課文的三思自然段，自由讀壹讀自己喜歡的部分。"既然是壹段的學習"讀"帶動別的段"讀",那壹段"讀"的指導不僅要學生讀得有情有味,更要讓學生明確怎麽去美讀,但設計上確實這樣壹個環節:"3，說話訓練
（1）老師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學著課文的樣子也來說壹說吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，——像——
學生：壹串串葡萄像紫色的瑪瑙。
（2）師：秋天的雨把紫色給了葡萄，壹串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，要除了豐收的喜悅。
誰能用這樣的句式說出自己精彩的句子。秋天的雨把——色給了——，——像——。交流練習。
學生自由發言：（紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋，……）
也許這樣的設計更深入讀了,更有層次了,但對全篇的教學作用又有多大呢?換壹句話來說是增加了層次性,沒有了目的性.每個環節都要服務全篇的教學,不是為了某個局部,可以說為了後面的教學環節,此處是敗筆,可以說"實實在在"有些評價過了!
3.真真切切地體驗文章情境
此點不做多余敘述,這是這節課的亮點,確實讓學生感受到了!