課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程，下面是我收集整理的珍珠鳥課文主要內容，歡迎閱讀參考！
珍珠鳥課文主要內容
真好！朋友送我壹對珍珠鳥，放在壹個簡易的竹條編成的籠子裏，籠內還有壹卷幹草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。
有人說，這是壹種怕人的鳥。
我把它掛在窗前。那兒還有壹大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林壹樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
陽光從窗外射入，透過這裏，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，壹半成了黑影，壹半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。
我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣壹點點熟悉了。
三個月後，那壹團愈發繁茂的綠蔓裏邊，發出壹種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢，決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久，忽然有壹個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家夥！
它小，就能輕易地由疏格的籠子裏鉆出來。瞧，多麽像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像壹個蓬松的球兒。
起先，這小家夥只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，壹會兒落在櫃頂上，壹會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，壹會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又逃到畫框上去了。只要大鳥在籠子裏生氣地叫壹聲，它就立即飛回籠裏去。
我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站壹會兒，決不飛出去。
漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便壹點點挨近，然後蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微壹笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。
我不動聲色地寫，默默享受著這小家夥親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那塗了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫壹撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。
有壹天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待壹會兒，扭頭看，這小家夥竟趴在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕擡壹擡肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
我筆尖壹動，流瀉下壹時的感受：
信賴，往往創造出美好的境界。
珍珠鳥課文知識點
壹、多音字
籠lóng（鳥籠）lǒng（籠罩）
蔓màn（蔓延）wàn（瓜蔓）
待dāi（待著）dài（等待）
挨āi(挨著)ái(挨打)
二、近義詞
舒適壹舒服
溫暖壹溫和
繁茂壹茂盛
親近壹親密
索性壹幹脆
信賴壹信任
三、反義詞
舒適壹難受
自在壹拘束
傷害壹愛護
淘氣壹乖巧
信賴壹懷疑
美好壹醜惡
四、理解詞語
深幽:深邃,幽深。
垂蔓:文中指吊蘭垂下來的細長的莖。
神氣十足:形容十分得意和傲慢的神態。
伏案:趴在桌子上(讀書,寫字)。
不動聲色:內心活動不從語氣和神態上表現出來,形容態度鎮靜。
索性:表示直截了當;幹脆。
眸子:同“眸”。本指瞳人,泛指眼睛。
流瀉:迅速地流出、射出。文中指作者無法控制自己的感情，感受從筆端壹下子流淌出來。
信賴:信任依賴。
五、詞語搭配
(舒適又溫暖)的巢(茂盛)的法國吊蘭
(深幽)的叢林(笛兒般)的叫聲
(尖細又嬌嫩)的鳴叫(珍珠似)的白點
(細膩)的絨毛(美好)的境界
(不動聲色)地寫
六、詞語擴展
“不”字開頭的詞語
不動聲色
不由自主
不知所措
不可思議
不辭而別
不堪設想
不甘落後
不遠萬裏
不翼而飛
不拘小節
不遺余力
不***戴天
《珍珠鳥》課文賞析
《珍珠鳥》是初壹下學期第六單元第壹篇課文，本單元的五篇文章都和動物有關，從單元設置和珍珠鳥的教學情感目標來看，教師應著力引發學生對人和動物關系的思考，基於此在正式進入本單元之前，我在閱讀課的時候讓學生讀了自讀課本中巴金先生的《小狗包弟》，也讓他們擴大了閱讀量。
我的導入就從回憶《小狗包弟》開始，讓他們從小狗對藝術家的單純情感和巴金對小狗的歉意中看人和動物之間的單純情感引發到人和動物之間的關系得思考，進而轉移到本課馮驥才和珍珠鳥的親密關系的建立。
早讀的時候學生已經初讀了珍珠鳥，為了讓學生更加深切的體味作者營造的這種溫馨和諧的氛圍，我選了壹段輕靈、舒緩的音樂配合他們朗讀，在朗讀的時候特意設置了男生讀作者部分女生讀小鳥的動作部分的“分角色”朗讀，也在這種別有用心的設置中初悟人鳥的和諧***處是壹個相互的過程。
從教學的整體思路和教學目標來看，在閱讀中體悟作者融喜愛於文字表述中
寫法是我的教學重點和能力目標，所以在設置情景閱讀的情境之後我還設計了壹個讓學生發揮閱讀主體體驗的環節，經過小組討論，讓學生自己找出他們喜歡的段落或句子，說理由，並讀出自己理解到的情感。在他們的分析中我看出了學生讀作者對珍珠鳥的情感是理解的較好的，他們找到了描寫珍珠鳥的動詞和描寫神態的詞語，而且他們在每段的描寫後都給珍珠鳥下了帶形容性的性格評價。不過在讀的技巧上還有欠缺，所以我就鼓勵更多的人起來讀，在讀的過程中體味文字之中的情感，並提示他們應該重讀壹些副詞，比如在第11自然段寫小珍珠鳥和我壹起玩的時候，指出那些表示親近過程的副詞：先是、壹點點、然後、再。作者在寫到小鳥在自己的肩上睡著的時候說“居然”，告訴他們這些詞語的運用也包含著作者的情感。
我的教學設置還有壹個難點，也是本課要完成的情感目標——引導學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物、善待生命的情感。這個情感目標的實現也是探究文章的'主旨有直接關系，所以我在領悟主旨的部分選擇了用梳理文章內容的方式逐步讓學生明確信賴的產生是作者別有用心的安排之下產生的，而這個信賴的過程也是壹個相互的過程，於是我也提出了壹個問題，在最後形成的“美好境界”的過程中“我”的舉動和珍珠鳥的反映。在和學生的配合中最後生成了板書：
怕人鳥+愛心巢=輕松自在
伸小嘴+很少瞧=彼此熟悉
生雛鳥+不驚動=鉆出籠子信賴（美好境界）
出來玩+不管它=膽子大了
和我玩+不傷害=友好啄我
陪伴我+停下筆=安然入夢
還有在課堂上生成的壹個想法，我覺得教師應該在解讀文本的角度上給學生壹個高度，也正把單元目標往更深層次去挖掘和提升，作者寫動物和人的關系也應該讓我們引發到人和人關系的思考，信賴的美好境界正是作者尊重珍珠鳥生長環境、生活方式的壹種體現。所以在黑板上列出了6個“公式”之後我由此導出“愛心+尊重=信賴”的結論。並也借尊重的話題分析了和學生壹起看的《與法同行》中的《望女成鳳》，從反面看到了不尊重嚴重後果。
後記：
在拓展延伸部分，本想用法國小女孩tippi在非洲和野生動物的親切交往延伸學生的思考，不過時間的關系，這個想法沒有實現，不過現在想想，既然已經由動物和人延伸到了生命對生命的尊重和關愛，應該已經足夠了。
在評課的時候，大家給了我很多的中肯的評價和建議，我很開心，在語文教學的這個殿堂裏我已經開始大膽的觀賞身邊的風景了，並且我已經發現我也開始真正有屬於自己的喜怒哀樂了。身在其中的感覺很好。我想我如果再講《珍珠鳥》，壹定會把探究主旨和欣賞語言的位置調整，而且給學生更多的學法指導。
感謝初壹語文備課這次對我的研究課的諸多指導，唐主任精彩的“分角色朗讀”的創意讓我的課增色不少，遊老師的讀的保底要求讓我明晰了這堂課的方向，彭老師的肯定和與***同上課的丁老師的壹起研究教案，都是我能把這堂課成功展現出來的幕後力量。還有那些在這段時間在我發燒生病時給我哪怕是壹句問候的領導戰友同仁們，那些帶著溫度的關懷也是讓我最終如期上課並從容完成任務的保證。
珍珠鳥課文教案
教學目標：
1.正確認讀13個生字，有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。
3.培養學生獨立閱讀和合作、探究的學習方式。
教學重點：
人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
教學難點：
培養學生自學課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。
教學過程：
壹 導入新課
1 同學們，請看老師寫壹位著名作家的名字：馮驥才（板書）。
2 齊讀。
3 上學期，咱們曾經學過他寫的壹篇文章，妳們還記得嗎？——《捅馬蜂窩》。是的，這篇文章寫得扣人心弦、曲折生動。同壹個作家寫的不同文章，其中的語言有時會大不相同。今天，咱們再來學習馮驥才寫的壹篇文章——《珍珠鳥》。（板書）
4 指名讀題，及時指導。
5 著名作家冰心說：《珍珠鳥》是壹篇光彩照人的散文，真的像她說的那樣嗎？請同學們打開課本的第92頁，先自由朗讀課文，註意要讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。
二 讀通課文
1 生自由讀文，師板書生字。
2 指名讀生字及文中的朋友。
3 強調“蔓”的讀音。
4 讓生讀“扒、瞅、捂”所在的句子，通過換詞讓生感到作者用詞的恰當，並告訴學生文中這樣恰如其分的動詞還有很多，希望他們在細讀課文時留意。
5 引導學生理解“暮”的意思，相機引導生借助部首區分“暮——幕”形和意的不同之處。
6 引導學生了解“眼瞼”“眸子”，並及時讓學生摸壹摸。
三 細讀課文
1 有人說，珍珠鳥是壹種怕人的鳥，通過朗讀課文，妳覺得馮驥才家的珍珠鳥怎麽樣？（幸福、可愛、淘氣……）
2 下面，請同學們認真默讀課文，把寫珍珠鳥幸福、可愛的句子找出來，並在旁邊寫上相應的詞語。
3 交流，師相機抓住“壹會兒……壹會兒……”“居然”“竟”等詞體會珍珠鳥的幸福、可愛，相機指導生有感情地朗讀有關內容。
4 追問：珍珠鳥明明很怕人，馮驥才家的珍珠鳥為什麽如此幸福、可愛呢？（喜愛）文中寫馮驥才喜愛珍珠鳥的句子很多，請妳快速找壹找。
5 交流。
6 追問：馮驥才是壹般的喜愛嗎？這喜愛中包含著什麽？（尊重、理解、欣賞、寬容……）
7 小結，過渡：
是啊，正是由於馮驥才這不壹般的愛，他才會細心照料，誠心呵護，原本怕人的珍珠鳥才那麽幸福、可愛。當馮驥才看到珍珠鳥落在自己肩上的動人情景，他筆尖壹動，流瀉下心中的肺腑之言。
8 齊讀最後壹句話。
9 引導學生正確書寫“賴”，理解“信賴”的意思。妳信賴誰？文中寫的是誰信賴誰？很顯然，作者把珍珠鳥當作人了，妳能用精煉的語言把珍珠鳥信賴人的例子說清楚嗎？
四 品讀首尾
1冰心說《珍珠鳥》是壹篇光彩照人的散文，妳現在有同感了嗎？冰心還說：《珍珠鳥》“頭”起得“帶勁”，這勁中有無限的喜樂，讓我們再來讀讀這篇文章的開頭，看是不是像冰心說的那樣。
2 自由讀第壹段。
3 交流，師相機引導學生體會“真好！”的精妙，相機引導學生體會“好鳥草巢”的押韻。
4 小結。
看到朋友送給自己壹對珍珠鳥，馮驥才多麽高興、多麽激動啊，這壹激動，壹高興，靈感來了，寫出來的語音像詩壹樣美。
5 冰心說《珍珠鳥》“收”得有味，這“味”中有“深澈”的哲理。
6 齊讀最後壹段話。
7 文中表現的是鳥信賴人，其實，人和人，社會和社會，國家與國家又何嘗不需要信賴呢。（擦去其他內容，只留下“信賴”，在其後填上“能……”總結後擦去“能……”，再次只留下“信賴”）請妳以“信賴能……”的形式寫寫自己最想說的話。
8 交流。
9 總結。
是的，正像馮驥才和妳們寫的那樣，信賴能創造美好的境界，信賴能使我們生活得幸福，信賴能使世界變成愛的海洋。此時此刻，我想起了冰心的壹句話：世上壹物有壹物的長處，壹人有壹人價值，我不能偏愛，也不能偏憎，悟到萬物相襯托的理，我只願我心如水，處處相平。此時此刻，我還想說：感謝同學們的信賴，是妳們的信賴讓我享受了壹節溫馨的閱讀課，是妳們的信賴讓我享受了妳們課堂上精彩的表現。
作業：
找壹找人和動物和諧相處的故事讀壹讀，再與同學交流。