求 雨說 的賞析

教學建議 壹、思想主旨 雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每壹個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。 二、結構特點 作品以“雨說，我來了”作為每壹個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應……壹壹寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。 三、對本詩副標題的理解 這首詩有壹個副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了壹個揭示主旨的作用，給了讀者壹把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有壹定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。 四、擬人化的手法 擬人是把物當作人來寫，把事物“人化”。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著壹種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。 五、朗讀教學建議 學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這壹點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要註意詩歌的重音及押韻的特點。《雨說》這首詩，壹韻到底，節奏明快，語調輕松，清新自然，朗讀時應註意體會。 教學設計示例 壹、明確目標 有感情地朗讀詩歌並熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。 二、整體感知 《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡 樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如壹陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。 三、教學過程 1．由簡介臺灣詩人鄭愁予導入 課文。 2．配樂範讀全詩，要求： （1）聽準音。 （2）聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。 3．指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。 4．指導分析體會詩歌的感情基調。 明確：感情基調是喜悅的。 朗讀語調是輕快的。 5．指名有感情地朗讀詩歌。 6．指導全體學生有感情地朗讀詩歌並熟讀成誦。 7．指導分析詩歌中的形象。 （1）整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點。 明確：文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。 （2）課文中突出運用什麽手法來塑造“雨”的形象，這種手法運用的作用是什麽？ 明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。 （3）理解詩歌開頭括號中的話的含義。 （雨說：四月已在大地上等待久了……） 明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。 四、總結、擴展 本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。 春雨已經對我們說了這麽多的話，現在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句妳心裏最 想說的話或寫幾行詩都行。