壹、面向文本體系，精選教學知識點
在閱讀教學中，對於壹篇文章來說，不僅需要學生掌握字、詞、句、段、篇等基礎知識，還需要學生了解閱讀方面的知識。教師在備課時，壹定要精研文本，反復甄選，確定這篇文章在某個學段、某個單元的訓練目標，在把握文本基本體系的前提下，再精選教學的知識點，以確定知識點在文本教材中的地位、目的和作用。
《記金華的雙龍洞》是蘇教版語文六年級下冊第壹單元中的壹篇文章，本單元還有《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》三篇文章。從文章體裁來看，這幾篇文章都是寫景類的，借景表達自己對祖國大好河山的熱愛之情。根據《語文課程標準》中對第三學段閱讀教學的要求以及本單元特點，我把本課教學的知識點確定為以下幾個方面：①了解課文是按遊覽順序描寫景物的特點，激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情；②學習作者抓住景物特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。根據教學知識點的確定，在對精讀課文進行閱讀指導時，我主要引領學生從這幾方面進行：①默讀課文，找出描寫作者遊覽順序的詞語，並說說讀了課文以後有什麽感受；②找出自己感受最深的壹處景點，體會作者是如何抓住它的特點進行描寫的。在教師精讀問題的引領下，整個教學環節結構緊湊，體現了高效課堂的特色。
在這課的教學中，我主要依據學段特點和單元訓練目標精選閱讀的知識點，這樣處理，壹方面遵循了學生特點和閱讀教學要求，另壹方面，在教師問題的引領下，學生對本課知識點的把握可謂是豁然開朗，直奔中心，優化了課堂教學。
二、著眼文本價值，著眼教學核心點
閱讀教學中的每篇文章既有其言語層面的教學價值，也有其核心層面的教學價值，並且每篇文章的教學價值也是多方面的。教師在鉆研文本時，要選擇最能凸顯文本內容核心價值的內容，引導學生品讀，這樣教學才能真正體現出閱讀教學的短時高效，使學生在最短的時間內體會文本的教學價值。
《愛之鏈》是蘇教版語文第十壹冊的壹篇文章，就文本內容而言，主要通過喬依幫助老婦人最後又受到老婦人的幫助的故事描述，使學生感受到人與人之間要互相關心、互相愛護，只有人人都獻出壹點愛，我們的社會才能更加美好；就表達方式而言，要讓學生學會作者抓住人物的語言、動作、神態等描寫突出人物品質的描寫方法。對高年級學生來說，在寫作文時最難把握的就是如何通過人物的語言、神態等來突出人物的品質，基於這點認識，在教學時，在讓學生體會到人與人之間要互相關心的基礎上，為了充分凸顯出文本的核心價值，我提出了以下閱讀要求：①默讀課文，找出喬依幫助老婦人的段落；②仔細閱讀課文，邊讀邊畫出喬治幫助老婦人修車時最難打動妳的地方；③反復揣摩品讀，從作者對喬依修車的描寫中，妳感受到了什麽，學會了什麽？在這裏，在教材例子的引領下，促進了學生對文本表達方式的理解和運用。
在教學這壹課時，除了讓學生體會文本的思想內容，受到情感教育以外，根據教材特點和學生情況，我把學習作者抓住人物的語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法作為學生精讀的壹個側重點，這樣處理，學生既掌握了文本內容，又學到了描寫人物的方法，使文本的教學價值得以充分體現。
三、研讀文本細節，精選教學突破點
在閱讀教學中，每篇文章的思想內涵、語言風格、情感價值以及學生探究的空間都各不相同，因此教師在引領學生精讀課文時，要關註文本細節，精研文本，捕捉文本的最佳亮點，進而使學生在教師的點撥引導下有效突破教學難點，這也是閱讀教學的基本要求。
《愛如茉莉》是蘇教版語文第十冊的壹篇課文，字裏行間流露了濃濃的愛，為了使文中人物形象更加豐滿，作者運用了大量的細節描寫，在細節中見真情，這是作者語言表達上的壹大亮點。在教學時，根據文中的語言描述，我設計了以下問題：①“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此後，他每天都去醫院”，從這句話中的“直奔”“每天都去”妳讀懂了什麽，有什麽感受？②“爸爸坐在床前的椅子上，壹只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”這句話中哪個詞語給妳的印象最深刻，讀壹讀，品壹品。③媽媽虛弱地對我說：“映兒，本來……不然他會吃不下去的。”這句話的言外之意是什麽？④“爸爸怕媽媽夜裏有事不肯叫醒他。媽媽怕自己壹動他就醒了。”從這兩個“怕”中，妳感受到了什麽？在這裏，從關註文本細節入手，有效突破了教學難點，使讀者對什麽是“愛”有了進壹步的理解和認識。
在這個課例裏，我主要從幾個有針對性的細節性問題入手，引領學生深入研讀，在師生的壹問壹答中學生理解了文本的深刻內涵，有效突破了教學難點。由此可見，精讀課文也要抓住文本細節，找到最佳的突破點，才能真正使學生有所感悟和思考，進而有效突破教學重難點。
總之，閱讀教學中的精讀是學好壹篇文章的基礎，但它不是學好壹篇文章的唯壹途徑，這就需要教師能夠引領學生深入文本，站在全方位、多角度的立場上思考並解決問題。只有這樣，才能使學生真正把握文本的教學價值，實現閱讀教學中基礎訓練和閱讀能力的雙贏。