本著教學方式應當服務於學生的學習方式這壹教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的進取性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和本事，使每個學生得到充分發展。小結。經過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。下面就是我給大家整理的高中生物教學評價，希望大家喜歡!
高中生物教學評價1
1、教學觀念的轉變及課程目標的實現教師是學生課堂學習的合作者、與學生***同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代 教育 理論認為：教學是教師的教與學生的學的統壹，這種統壹的實質是交往。教學是壹種對話、壹種溝通，是合作、***建，是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生壹齊分享對課程的理解。本著教學方式應當服務於學生的學習方式這壹教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的進取性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和本事，使每個學生得到充分發展。小結。經過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。
2、充分發掘教材資源和 教學 方法 的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯系在壹齊。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若幹節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了相關信息”、“知識鏈接”。
每節課均以“問題探究”開始，經過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，並且步步深入，引導課堂資料的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是壹節課的具體學習目標;相關信息”是對正文主欄資料的補充和延伸。“知識鏈接”是不壹樣章節的前後呼應，構成概念間的邏輯聯系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)
和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納構成概念，得出結論。
3.要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是壹種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“妳的教鞭下有瓦特，妳的冷眼裏有牛頓，妳的饑笑中有愛迪生。”作為教師，應當相信每個學生都有成功的期望，每壹個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的 反思 ，古語雲：“學起於思，思起於疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。
4、緊抓探究性學習提高學生的本事以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，僅有經過認真探究、親身實踐，學生的生物本事才能得以切實提高。《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統註入式或啟發式，而是引導學生提出問題、分析問題，經過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。壹開始對於這些沒有
5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯壹的評價手段，而是本著壹切為了學生發展的理念，采用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價資料包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課後作業)。
6、建立平等的教師和學生的關系在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是壹位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，
才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就為學生的進取主動參與，創設了壹個簡便愉悅、民主和
諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依靠於壹種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助壹些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。
高中生物教學評價2
很多學生在初中學習生物時不是很重視，進入高中後就會感覺吃力。壹方面是因為高中知識難度提高了不少，並且對學生的 邏輯思維 推理本事也要求較高，另壹方面學生沒有找到適宜的 學習方法 。我覺得基礎知識的記憶，以及錯題集在提高學生成績方面有很重要的作用，關鍵是怎樣去做細很重要。
帶這壹屆學生，我經常思考的問題就是“怎樣提高學生的本事以及成績”。每壹個高考狀元談及自身 學習 經驗 時都會說到錯題集，雖然成功經驗不能完全復制，可是說明錯題整理的重要性。整理錯題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯題再錯，還能夠幫忙自我梳理知識點。
對於壹些生物選擇題，在理綜考試裏選擇題的前六道，每道題6分。這六道題，對於尖子生來說不容許出錯，對於中堅力量也是不允許錯，萬不得已也最多只能錯壹道。而這六道選擇題考查點，簡單或中檔題是單純知識點的考查，而難題則難在題幹信息的解讀以及知識的運用。學生如果選擇題失分，歸根到底還是基礎不紮實。所以要夯實基礎，加強基礎知識的記憶。那麽，首先要對出錯的地方進行深入的思考，分析錯誤原因，是讀不懂題，情景模糊，還是不明白建立什麽樣的解題思路模型，還是對於關鍵信息的敏感度不夠，不能將題目敘述的條件成功的轉化為生物語言，亦或是不能結合所描述的具體過程情景利用基礎知識或者方法原理定律將問題解決。這中間哪個環節出了問題，要去進行分析。然後就是將題目抄到本上，壹般選擇題不用抄完整的題幹，能夠簡單的把錯的點提取出來，重要的信息摘抄下來。而對於生物大題壹般題目較長，但必須要抄題，抄題的過程能夠幫忙學生理解，註意到重要的信息，分析錯因。之後寫分析思路，就是這個題該如何分析。最開始能夠根據答案進行分析，去推敲題目想考察的知識點，並結合考點整理壹個常規的思路，這個思路是比較貼合自我思維習慣的，這樣更有利於記憶， 總結 成方法性的思路。最終能夠簡寫
操作提綱，在壹旁進行壹些相關的批註。其實生物題和其他理科科目壹樣，都有具體的模型，要能夠看出不壹樣外表下考查的同壹類問題，同壹種解題思路和方法，就需要將錯題進行總結。
最終就是要經常復習錯題，不能為了看錯題而看，只是形不走心，翻翻看看不動腦子不行。多思考多動腦，壹道題是否掌握，看妳是否能完整清楚的講出來，壹類題是否掌握，要看在看似新題中能否看出它的同與不壹樣。磨刀不誤砍柴工，這樣整理總結錯題可能會用較長時間，可是總結在精不在多，堅持做三年積少成多，相信對生物成績的提高是顯著的。
高中生物教學評價3
采用問題激發互動來復習生物知識
在復習有關呼吸作用資料時，我和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪裏?過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流，使學生對於有氧呼吸的具體過程、發生的條件等知識進壹步明確和理解。
當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什麽有的細菌是好氧細菌”?問題時，互動的資料就更進壹層：我們***同剖析有氧呼吸的實質是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用;所以有氧呼吸是復雜的化學反應，而生物體內的化學反應必須在酶的催化下才能進行;所以，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進行。
重視培養學生的實驗觀察、思維等本事
實驗考察中，關於“綠葉中色素的提取與分離”的實驗，在具 體操 作時，學生發現：用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破。
此時我便提問：“妳能找到替換毛細吸管的更適宜的劃線工具或劃線方法嗎?能否用 其它 蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題。學生經過回憶實驗原理和目的，想到：能夠用載玻片的邊緣來劃濾液細線、顏色濃綠的嫩葉能夠作實驗材料。不僅僅激發了學生的創新意識，並且培養學生的實驗本事。
發揮學生的“創新火花”
學習“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經常混淆“S區和H區”，課堂上有壹位學生說“Sport”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯系，即S區受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”;另壹位學生立刻說“Hear”的意思是“聽”，可與“聽覺性失語癥”聯系，即H區受損傷，造成的疾病為“聽覺性失語癥”，這樣使學生記得深刻，不易混淆，對於這些具有創新性的獨到見解加以反思有助於開闊我們的教學視野，督促我們更加認真備課，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
用情感語言創設情景，在知識構建中培養學生的世界觀、人生觀
在學習“人類對自然資源不合理的開發利用”這壹資料時，先結合多媒體圖片簡便愉快地介紹：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘肅壹帶是個風景優美，充滿生機的地方，那裏山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受具體圖片和教師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對完美大自然的向往熱愛之情油然而生。之後我再心境沈重地說：“由於人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境汙染等造成的不良後果，使生態系統受到了破壞。”同時展示環境遭到破壞的圖片等資料，講到那裏，師生情感產生***鳴：“我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”，進而產生***振，教學的效果得到優化。
這樣，用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。
細胞有絲分裂和減數分裂的復習策略
在復習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行為的變化情景，壹向是教學中的難點。如果把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不 配對 ，減Ⅱ無源難成對;聯會構成四分體，同源分離是減Ι”。這不僅僅使學生明確：“有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯會構成四分體並分離，減Ⅱ分裂中無同源染色體”，還有助於學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的經驗之作。反思它們的目的是供以後教學使用，並在此基礎上發展。
高中生物教學評價4
壹、夯實基礎，註重學科內的知識聯系，構成知識網絡
近幾年來高考試題強調以本事立意、加強本事測試，但不是說我們能夠忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是十分重要的。因為離開了知識的積累，本事是很難構成的。
在基礎知識的復習中教師要註重讓學生從整體上把握學科的主體知識，註重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關資料括起來，認為這就是知識網絡，我認為那只是概括了壹個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為壹個知識網，應當是以壹個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，並使它們有機地連成壹體。例如光合作用是壹個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯系起來才是壹個知識網。這個網還能夠進壹步擴展與農業生產中作物增產、社會 熱點 問題(如溫室效應)等聯系起來。
二、加強學科之間的交叉滲透
跨學科命題是高考命題改革中的壹項重要舉措，其目的是經過學科間的知識綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題的本事，以促進中學教育教學改革，培養學生的創新意識和創新本事。應對這種改革，我們作為壹個普通的生物學教師，首先要搞好本學科的教學，“種好職責田”。在此基礎上，應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯系，對壹個問題的解決，
不但從本學科，並且盡可能聯系、類比相關學科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何經過光合作用產生的，還能夠聯系到化學知識，讓學生復習葡萄糖的化學性質，進而了解如何鑒別葡萄糖。
三、註重改革課堂教學
1)復習資料的調整，應從以下幾方面著手：a、加強學科內綜合：這壹調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納構成知識鏈，進而構成知識網。例如我們能夠將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動的調節，遺傳和變異，生物與環境。甚至能夠以問題的形式組織教材，如生物體是如何構成的?生命活動是怎樣進行的?生物與環境有什麽關系?親代與子代有什麽聯系?等等。B、加強學科間的聯系：見前面。C、加強理論與實際的聯系，關註生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所***知的問題，同時也是學生能夠理解的資料，而不是指偏、難、怪的資料。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。理論聯系實際則是指將生物學知識與自然現象、生產和生活的實際聯系起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。D、加強探索性實驗：如後所述。
2)改革教學方法。改革的出發點就是要調動學生進取地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄壹講到底、壹練到底的教學形式，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，復習細胞分裂就能夠采用引導式，什麽是細胞分裂?細胞分裂有哪幾種方式?每壹種方式有何特點?細胞分裂對生物的生殖和發育有何意義?細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯系?經過提出問題，創設情景，壹步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。在壹些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的資料中能夠多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用那種教學方法，我們都要把落腳點放在發展學生的本事上。也就是說要以發展學生本事為基礎來選擇和利用恰當的教學方法。在高三的復習中，尤其要註重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的本事的發展。因為這些本事在高考中常會考查到。
四、加強對學生實驗本事的培養
連續幾年的高考試題都十分強調考生的實驗本事。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利於提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考本事。它給我們壹個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行;照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每壹步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的壹些科學實驗的基本方法，如比較實驗法、單因子實驗法等。同時應增加壹些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自我設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗本事。
高中生物教學評價5
第壹次應對新教材，第壹次應對新課改，以前的老經驗有些顯得過時了，所以我從開學壹向在努力學習有關理論。盡可能找時間去聽觀摩研討課，學習同事們的優點，吸取他們的長處，同時自我也上了兩堂研討課，得到了領導和同事們的悉心指導，給我提了很多指導性的提議。在之後的教學中，我經常想起他們的指導，盡最大的努力在自我的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環節上，我改變了過去單壹提問復習的方式，做了壹些改變。如從學生的生活實際中出現的現象入手，分析其發生的原因而引入新課，讓學生感到學有可用，或經過壹個科學家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學生感到科學研究的樂趣與艱辛，或讓學生先做試驗，埋下伏筆，然後從分析試驗中的疑問入手，疑問解決了，新知識也掌握了。
我在教學中努力貫穿著這樣壹個理念，就是讓學生多自學，獨立思考，然後輔以討論、交流。充分利用教材中供給的資料，但資料後設置的問題，對我們的學生來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡單的小問題，小問題解決了，大問題也就迎刃而解了。這對以後學生無論應對高考，還是應對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。
在實驗教學中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學生依著做。這樣做，學生只是機械的重復，沒有思考為什麽要這樣做，不能到達實驗的目的。我在這方面做了壹點嘗試，實驗前只交代實驗要到達的目的及註意安全的問題，其余的均由學生去學、去做，放手讓學生操作。當然，實驗過程中會出現很多問題，我及時地與學生溝通、探討，最終師生***同總結實驗中存在的問題。這樣更有利於發揮學生的主觀能動性，更好的挖掘學生的靈感，培養學生的創新精神。
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