教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。
2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。
3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
教學重點：
結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
教學難點：
理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。
教學過程：
壹、談話激趣，揭示課題
1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界裏，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶妳們去壹個遙遠的國度——德國去看壹看。
2、（課件；出示哥廷根的城市風貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而，因為在這所大學裏曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年後的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文（課件；出示課題）——《自己的花是給別人看的》。（板書課題，學生書空）
引讀課題：誰的花是給別人看的？（讀）
自己的花是給誰看的？（讀）
誰的花是給誰看的？（讀）
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。
（1）註意讀準字音，讀通句子，把妳認為優美的語段多讀幾遍。
（2）作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發出了怎樣的贊嘆呢？找到那句話，用波浪線畫下來。
2、檢查生字的字音和字形。
（1）檢查字音（課件；出示詞語）頗、脊梁、莞爾壹笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇
（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊後中間。
3、生反饋。（生讀）（課件：多麽奇麗的景色！多麽奇特的民族！）（齊讀）
三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。
1、感受景色奇麗
誰來說說，文中哪些語句讓妳感受到了景色奇麗？（生反饋）
（課件：走過任何壹條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在壹起，匯成了壹個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。）
（1）全班齊讀，讀完這段話，最先跳入妳眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的壹種景象呢？（生答）還有哪個詞呢？那又是壹種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語變紅）
（2）用壹個字來形容這裏的花怎麽樣？――（美）我們壹起來看看。（課件：花團錦簇、姹紫嫣紅的景象）讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子裏去讀讀。（生讀）多美的花呀，誰再來讀讀？
（3）花美是壹“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪裏呢？（花多）哪個詞說明了花多？（花的海洋。）（課件：詞語變紅）壹個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在壹起，就是許多錦簇的花團連在壹起，姹紫嫣紅，那是壹番什麽樣的景象啊！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是壹片花的海洋。難怪會讓看的人――（應接不暇）（課件：詞語變紅）妳們說奇不奇？（奇）帶著這種感受，壹起來讀讀第二句話。
（4）在德國僅僅是壹條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答（引出“任何”壹詞）（課件：詞語變紅）
在德國，每壹條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果妳走過這裏的壹條街，擡頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——
走過另壹條街，擡頭向上看，看到的依然是——
（是不是只有壹年有這樣的景象呢？）
四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——
四五十年以後，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——
（怪不得，季老先生會發出這樣的感嘆）（課件：多麽奇麗的景色！）
（5）欣賞奇麗的景色（課件：德國街頭的奇麗景色）
（6）看到這樣奇麗的景色，妳想說什麽嗎？（生答）我想此時此刻，大家壹定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩壹首，我們壹起來吧！（課件：詩）
2.感受民族奇特。
（課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊梁。）
（1）哪裏讓妳感到奇特了呢？（家家戶戶）（課件：詞語變紅）
家家戶戶就是說――（每壹家，所有的人家。）所有的人家都在養花，真是壹個愛花的民族呀！那我想調查調查，家裏有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢？（不能）可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養花，奇特嗎？（奇特），可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧！（生讀）
（2）還有哪裏讓妳感到奇的呢？（外面、脊梁）（課件：詞語變紅）
A、脊梁指的是什麽呢？我們的脊梁在哪裏呢？摸摸看。妳們想，假設現在妳們就坐在屋子裏，花朵都朝外開，妳們看到的只能是花的——（脊梁）
B、如果妳們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，妳有什麽樣的感覺？為什麽會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？（讀）（再讀）
C、我們中國人是怎樣養花的？（把花養在屋子裏或養在陽臺上。）養花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養在外面，妳們說奇特不奇特？（奇特）
（3）德國人如此奇特的養花方式，多麽令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人卻能看到――（嬌艷的花朵），顯然，德國人養花不是為了自己，而是――（給別人看的）。養花給別人看，妳們說這個民族奇特嗎？壹起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧！（齊讀）
（4）家家戶戶都養花，養花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是壹個多麽奇特的民族啊！（課件：多麽奇特的民族！）
四、理解“人人為我，我為人人”
過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背後那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人。”
（1）結合上下文，談談對這句話的理解（課件：出示句子）
（2）具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？
（3）自己看別人的花，別人也看自己的花。這壹種境界就是——“人人為我，我為人人。”也就是說：我種花給別人看，別人也種花給我看
我為別人著想，（別人也會為我著想。）
我為別人服務，（別人也會為我服務。）
我為別人奉獻，（別人也會為我奉獻。）
在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每壹家都是這樣，（引讀）
（4）這裏的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是壹種耐人尋味的境界！在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事例嗎？（生舉例）
（5）當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出；贈人玫瑰，手有余香；種下愛的種子，就會收獲愛的果實。正因為德國人有著這樣的境界，才讓我們見識到了這樣壹個奇特的民族――（引讀）（因為在這裏：每壹家都是這樣――）他們所要表達的這種境界就是――
老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信妳們會收獲更多的美麗。
五、理解體會“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”
（1）轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國發生了變化嗎？
（2）齊讀（課件：變化是有的，但是美麗並沒有改變）
（3）“美麗”指什麽？還指什麽？
（4）35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界壹直都沒有改變。
（5）這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀壹讀這句話。（齊讀課件：多麽奇麗的景色！多麽奇特的民族！）
六、總結回顧，拓展積累。
今天這節課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那裏景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。（課件；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛壹切美好的東西。）
課後，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）
板書設計：
自己的花是讓別人看的
景色奇麗
人人為我，我為人人
民族奇特
篇二
教學目標：
1.正確認讀及理解“莞爾壹笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2.品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。
3.有感情地朗讀課文，積累優美語言，並從中體會蘊涵的哲理和情感。
教學重、難點：
引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現民族風情的寫作方法。
教學準備：
學生通過多種途徑（書籍、網絡等）完成預習單；教師制作多媒體PPT課件。
教學過程：
壹、抓“題眼”，引發思考。
1.出示季羨林照片，介紹作者並導入課題。
季羨林爺爺是我國的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年後，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。壹起讀！
生：自己的花是讓別人看的。
師：註意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！
2.扣緊課題，引出主線。
（1）題目往往是文章的眼睛，請妳回憶回憶，當妳第壹次讀到這個題目，妳的內心是怎樣的感覺？如果讓妳用壹個標點符號來表達當時的感覺，妳會用什麽符號？拿筆寫在課題的旁邊。（？）
（2）作者壹開始也像妳們壹樣有疑問，但多年後卻發出了很大的感慨（板書“！”），請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。（多麽奇麗的景色！多麽奇特的民族！）
如果讓妳從這個句子中找出兩個關鍵詞，妳會找哪兩個？（指名答並板書：奇麗、奇特）
過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢？下面就讓我們壹起走進課文去探索壹下吧！
二、抓“美詞”，品讀“奇麗”。
1.合作探究壹。
快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什麽，並試著帶上感情讀壹讀句子。
2.小組匯報（句子、關鍵詞、感悟、朗讀）。
課堂組織：少年易老學難成，壹寸光陰壹寸金。
句子：走過任何壹條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在壹起，匯成了壹個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。
詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇（學生匯報時相機板書）
（小組匯報後，相機引導學生認識生字“姹”“嫣”，並理解詞語，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然後結合圖片把“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”說具體。“花團錦簇”體現花多、花茂盛、側重寫花的形態，“姹紫嫣紅”體現花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩。“應接不暇”的“暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這裏的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。）
引讀：走在哥廷根的街道上，擡頭向上看，妳總能看到——讀句子；走在柏林的街道上，擡頭向上看，妳依然能看到——讀句子；走在德國的任何壹條街道上，擡頭向上看，妳都能看到——讀句子。好壹片花的海洋啊！誰願意把這麽美的畫面讀給大家聽（指名讀）。
三、抓“文點”，訓練文筆。
過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發現了其中的奧妙？
1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學生說說妳發現了什麽？（生答後教師總結：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”）
走過任何壹條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在壹起，匯成了壹個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。
2.遷移習作（學以致用）。
（1）試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用壹段話描繪壹下妳課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好後在小組內交流。
（2）小組匯報
課堂組織：天行健，君子以自強不息。
小結並過渡：觀察加上想象就能巧妙地把壹處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同於壹般寫風景的文章，作者這裏的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——（通過描寫德國的奇麗風景，表現德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。）（板書）
四、抓“佳句”，感悟“奇特”。
1.合作探究二。
自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀壹讀，仔細想壹想，把自己的體會寫下來，在小組內互相交流意見。（經過思考的語言更精彩，註意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體）
2.小組匯報（說句子，談體會，感情朗讀）。
課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
相機出示句子
（1）家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊梁。
A、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝幹、葉子）
B、如果妳是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，妳會有什麽感受？（奇怪、不理解）好，就把妳的這份驚奇讀出來吧。
C、是啊，他們為什麽要這樣做呢？（創設情境）現在妳們就是德國的養花人，老師當記者，采訪采訪妳們（註意，我要開始講德語咯）
——妳好，妳喜歡養花嗎？（老師這是中國式德語，呵呵）
——生答
——妳好，妳是怎樣養花的？
——生答
——妳好，妳們這樣辛苦養花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎？
——生答（預設：在家裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）
——（嗯，我要采訪壹下我親愛的房東太太，註意房東太太的表情哦）房東太太，妳養花也是給別人看的吧？
——生答（正是這樣！）
妳剛才為什麽笑了？（理解“莞爾壹笑”，註意“莞”是多音字）
——生答。（預設：壹是妳發現了花是給別人看的，所以我發出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。）
（2）人人為我，我為人人。我覺得這壹種境界是頗耐人尋味的。
（理解“耐人尋味”，生活中有這樣“人人為我，我為人人”的境界嗎？聯系生活舉例說明。）
師：是啊！“人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養在屋子裏孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了壹縷春風。收獲的卻是整個”——（春天）
3.小結：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不壹樣的特色。（妳們從搜集到的異國美景圖中了解到什麽樣的異國風情了呢？指名說說）
五、借“書庫”，拓展延伸。
1.師推薦閱讀異域風情叢書（要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧）
“異域風情叢書”是壹套集歷史、文化、地理於壹體的旅遊知識叢書。每壹集以國家、地區或城市名稱為書名，詳盡介紹了當地的風光名勝、歷史背景、文化淵源，內容新穎獨特，信息豐富完整，文筆生動流暢，圖文並茂。
2.師推薦閱讀《留德十年》。
當壹樣風景成為壹種習慣、壹種傳統、壹種風情，它就會變成壹種永恒的美麗，永遠定格在妳的心中。
課文最後，作者說“我做了壹個花的夢，壹個思鄉的夢”。這夢裏會有什麽呢？今天學習之後，大家不妨去找找季羨林先生的作品，（課件出示《留德十年》）《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之後，妳就能夠明白，他的夢境裏究竟有什麽。
3.學生推薦閱讀並說明推薦理由。（鼓勵學生推薦關於異域風情的書籍）
結束語：書山有路勤為徑——學海無涯苦作舟
篇三教學目標：
1、通過想象、借助圖片理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。並積累寫花的四字詞語。在具體語境中理解“脊梁、家家戶戶、莞爾壹笑、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗誦課文，通過想象練筆將“花團錦簇”等詞語的具體意思寫出來，感受德國景色之奇麗。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，“人人為我，我為人人”，從中受到啟示與教育。
教學重點：
了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，“人人為我，我為人人”，從中受到啟示與教育。
教學難點：
有感情地朗誦課文，通過想象練筆將“花團錦簇”等詞語的具體意思寫出來，感受德國景色之奇麗。
教學過程：
壹、復習導入。
1、同學們這節課，我們繼續跟隨國學大師季羨林走進那美得像童話壹樣的地方——德國。
2、齊讀課題。抓住“自己”、“別人”讀好課題。
3、通過上節課的學習，我們知道文中有壹句能全面概括課文內容的句子，那就是——多麽奇麗的景色！多麽奇特的民族！（出示句子）
4、板書：奇麗奇特從字面理解，奇麗和奇特各是什麽意思呢？（非常美麗；與眾不同）那在這篇課文中奇麗和奇特各是什麽意思呢？（不著急）
二、品味“奇麗”
1、找出描寫景色奇麗的句子，圈出句中體現景色奇麗詞語並在旁邊寫寫批註。
2、交流，出示句子：走過任何壹條街，……應接不暇。齊讀
3、同學們，妳們都劃了哪些能體現景色奇麗的詞語呢？
4、預設1：花團錦簇姹紫嫣紅多麽美的兩個詞啊，請大家閉上眼睛，用心想象花團錦簇、姹紫嫣紅是怎樣的景象？師板書：花團錦簇、姹紫嫣紅
（1）理解“花團錦簇”：讓學生說說所想到的畫面？（許多花兒成團成簇地緊擁在壹起，非常的華麗。）借助圖片形象化理解花團錦簇。它側重寫花的形。
（2）姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢？結合圖片理解。這裏側重寫花的色彩。
（3）這樣的畫面，妳還想用什麽詞語去形容呢？競相開放、爭奇鬥艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、
（4）妳還從哪些詞語體會到景色奇麗？從“花的海洋”和“應接不暇”這兩個詞看出花不僅美而且還很多。（是啊，這裏從數量上去寫花的美麗）作者的用詞是多麽準確呀！課件（紅字出示：花的海洋應接不暇）。在這指什麽？花多得眼睛看不過來，在這裏它還包含著觀花者壹種怎樣的情感？誰體會到了？
觀花的人舍得錯過哪怕壹處景物嗎？（生：壹下子把所有美麗的花都看完，但唯恐眼睛看的東西有限，看不過來（不僅讀懂文字表面的意思，還讀懂文字背後的情感）
5、還有其他詞語嗎？任何壹條街妳體會到了什麽？（板書：應接不暇）
6、同學們，讓我們追隨作者的腳步，走進德國的大街小巷壹起來觀賞這奇麗的花景。（多媒體出示圖片）師配樂講述：現在的我們沐浴在花的海洋裏，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外，花團錦簇、姹紫嫣紅，同學們這是壹種怎樣的享受？誰能用朗讀表達自己的情感。
指名讀，學生評價（花團錦簇、姹紫嫣紅讀得再輕壹點，慢壹點）
三、隨文練筆
剛剛我們抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋”等詞語，從形態、顏色、數量上感受到花的美、多，此刻，讓我們將這幾個簡練的詞語化為具體的內容，寫寫
走過任何壹條街，擡頭向上看，妳仿佛看到了_________
四、感受“奇特”。
1、剛剛通過想象練筆，讓我們感受到了，德國那奇麗的景色，難怪作者會說：“多麽奇麗的景色！”那這與奇特的民族又有怎樣的關系呢？
2、找出描寫民族奇特的句子，說說讓人感到奇特的理由。
3、（出示）1。“他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊梁。”
（1）別人看到的是花的海洋，在自己屋裏看到的是什麽？（花的脊梁。）
（2）理解“脊梁”（花葉、花莖。）
（3）聯系養花實際，談談養花目的
（為了好看/為了凈化空氣……是啊，咱們養花是為了看美麗的花朵）
4、德國人為什麽要看花的脊梁呢？如果是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，妳的感受是什麽？（奇怪、不理解）好，就把妳的這份驚奇讀出來吧。
5、（課件出示第二段對話：我曾問過我的女房東：……正是這樣）
（1）讀對話。”
（2）愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多麽不可思議，而在德國人看來怎麽樣？生答：很正常。
（3）是如此的平常。妳從文中哪個詞看出來了？──“莞爾壹笑”。（紅字出示）
莞爾壹笑，怎樣笑？同桌互相莞爾壹笑。對，微微壹笑。
這樣莞爾壹笑笑出了房東的什麽？“善良”，妳說，“淳樸”。說得多好！
6、在德國是不是只有這位女房東是這樣的奇特？妳還從哪得知，大家都這樣。
出示：每壹家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
（1）師：是啊，正是這樣。正是怎樣？
（2）分析境界
過渡：師：正是這樣，生齊讀“每壹家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”
7、文中，作者用了壹句更精辟的話來表達這個意思，是哪句話呢？（生答：人人為我，我為人人）（出示課文字並板書）
（1）人人為我，我為人人。我覺得這壹種境界是頗耐人尋味的。耐人尋味，什麽意思？（值得仔細琢磨體會）
（2）從“人人為我，我為人人”的慨嘆中妳尋味到了什麽？體會到了什麽？（德國人樂於助人；很高尚！）
（3）正是因為德國民眾具有這種“我為人人”的奉獻精神，所以才有了這令人感動的“人人為我”的和諧景象。
8、小結：此情此景，深深地打動了季老先生，難怪他會由衷地贊嘆道——（生齊）“多麽奇麗的景色！多麽奇特的民族！”
五、挖掘“美麗、奇特”的深層意義
1、過渡：人人為我，我為人人。轉眼間四十五年過去了，這樣的奇麗的景色，這樣高尚的境界，會長久保持嗎？從哪能看出？
2、出示：變化是有的，但是美麗並沒有改變。
（1）美麗指什麽？作者認為美麗的東西很多，除了花以外，“美麗”還指什麽？“美麗”還指德國人的心靈很美。“美麗”還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。
（2）談得好，在美麗的花背後，還隱藏著更多美麗的東西。
（3）回讀中心句：多麽奇麗的景色！多麽奇特的民族！
3、讀課題，深化情感
這奇特的民族他們養花的目的很奇特，壹代又壹代傳承這種養花的思想境界也很奇特。同學們記住這樣壹個美麗的國度，壹讀課題；同學們讓我們記住壹種偉大的精神：人人為我，我為人人。二讀課題。
六、作業布置：推薦閱讀
1、想要對德國有更多的理解嗎？那我們就要翻啟這樣壹本書——《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那裏有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質樸的語言，靈動的智慧。
2、《重返哥廷根》，在那裏妳還能找到這篇課文背後的故事，相信讀完之後，就會對他的思鄉夢有更深的了解。
板書設計：
自己的花是讓別人看的
奇麗奇特
花團錦簇（形態）人人為我
姹紫嫣紅（色彩）