課題的三個階段性總結是怎樣劃分的

學生分層。教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、學習能力和學習態度等，將學生大致分成三個層次：將基礎紮實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀的學生劃分為A層；將知識基礎和學習能力中等水平，學習比較自覺，有壹定的上進心，成績中等的劃為B層；將知識基礎、學習能力欠佳，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生劃為C層。為不同層次的學生設計不同層次的教學目標。分層教學是在班級授課制下根據學生實際學習程度施教的壹種重要手段。在教學過程中，根據學生所在的不同層次，制定不同的學習目標：

A層：嚴格按照課程標準要求完成教學內容。在此基礎上，培養學生的自學能力，提高A層學生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力。

B層：抓實英語基礎教學，培養英語學習興趣。增強學生學習英語的自信心，鼓勵B層中部分學生向A層移動。

C層：完成最基本的學習任務，如對單詞、對話的朗讀，對單詞的記憶。同樣鼓勵C層中部分學生向B層移動。

在課堂上實施分層教學。課堂教學是實施分層教學的主渠。教師要根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，註意內容的難度和梯度。對於A層學生要設計壹些靈活性和難度較大的問題，註意培養學生思維的靈活性，提高學生的應變能力。對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，註意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。對於C層學生則要求低，坡度小，關鍵在於培養學習的興趣，樹立他們學習的信心，因此設計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學習轉到願意學習上來，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生只要努力，都能享受到成功的快樂。學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。對C層次的學生課後盡可能進行面對面的輔導，積極組織B、C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展演唱英語歌曲比賽等，開拓學生的視野，豐富學生的課外知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。