李白《夢遊天姥吟留別》優秀教案
教學目標
1、知識目標
認識李白，了解李白詩歌深遠的影響和意義。
2、技能目標
在朗誦中體會詩歌豐富的想象和天馬行空的行文氣勢。
3、情感目標
熟悉詩人當進的寫作心境，體悟詩歌所表現出的復雜的思想情緒
重點難點
1、鑒賞雄奇瑰麗、變幻莫測的夢境以及深層含義。
2、感悟李白蔑視權貴、追求自由的思想感情，學習他獨立傲岸的人格。
課時安排 3課時
教學過程
壹、導入新課
有這樣壹副 對聯 ：千古詩才，蓬萊 文章 建安骨;壹身傲氣，青蓮居士謫仙人。
請問：這幅這聯寫的是誰?(李白)
今天我們就來學習《李白專題》。李白是我們陌生的老朋友。李白字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，人稱?詩仙?，與人稱?詩聖?的杜甫是唐代詩壇的雙子星座。
二、作者介紹
李白(701?762)，字太白，號青蓮居士，盛唐詩人，是我國古代繼屈原之後的又壹位偉大的浪漫主義詩人，被譽為?詩仙?。
他壹生中最重要的活動，大體上是在唐玄宗開元、天寶這四十多年中。歷史上稱這個時期為?開元盛世?，是唐代社會最繁榮的時期。他懷著?濟蒼生?安社稷?的政治思想，希望能有壹番作為。天寶二年，因朋友吳筠推薦，李白被唐玄宗召入長安，做了翰林供奉(皇帝的文學侍從官)，這時他已四十二歲了。李白奉召進京，本想能借此施展才能，有所作為，然而很不如意，玄宗只給了他壹個侍禦閑職，並不重用他。而且他壹身傲骨，不肯與權貴同流合汙，又因醉中命玄宗的寵臣高力士脫靴，得罪了權貴，連玄宗也對他不滿。他在長安僅住了壹年多，就被賜金放還，他那由布衣而卿相的夢幻從此完全破滅。
政治上的失敗使他心情非常苦悶，也使他看清了封建統治者的荒淫腐朽。被排擠出長安的第二年，即天寶四年(745)年，李白準備由東魯(今山東)南遊吳越(今江蘇南部，行前寫了這首向朋友表明自己心情的詩。
晚年流落在江南壹帶。61歲時，聽到太尉李光弼率大軍出鎮臨淮，討伐安史叛軍，還北上準備從軍殺敵，半路因病折回。次年在他的從叔當塗(今屬安徽)縣令李陽冰的寓所病逝。
李白壹直是以詩仙的形象活在人們的心目中的。他渴酒?天子呼來不上船?;他 作文 ?曾令龍巾拭吐，禦史調羹，貴妃捧硯，力士脫靴?;他五嶽尋仙，浪跡山水，就連他的出生和逝去也染上神奇色彩。 傳說 他的母親?夢長庚星而誕?，又說他的死是?乘酒捉月，遂沈水中?。在人們心裏李白並沒有死去，只是去追趕他所喜歡的月亮了。李白詩自然雋永，雄奇飄逸，充滿著超塵脫俗的浪漫主義情調。
杜甫：?筆落驚風雨，詩成泣鬼神。?
韓愈：?李杜文章在，光焰萬丈長。?
三、解題
?吟?本指吟詠，即作詩。以後作為壹種詩體的名稱，成為樂府歌行體的壹種。?留別?，是臨行前留下這首詩向朋友話別的意思。所以整個題目的意思就是用夢遊天姥的詩向朋友話別。夢遊是借?別?表明自己的態度與意向是真。另名《夢遊天姥山別東魯諸公》。
舊詩分?古體?和?近體?，始於唐朝。唐人把當時新出現的格律詩稱為近體詩，把產生於唐以前較少格律限制的稱為古體詩。後來人們襲用唐人的說法。《夢遊天姥吟留別》是古體詩。
四、字，詞，音
天姥、瀛洲、剡溪、淥水、淡淡、霹靂、石扉、訇然、青冥、魂悸、鼓瑟、覺時、天臺、語天姥、謝公屐、殷巖泉、栗深林、鸞回車
五、賞析第壹節
1、齊讀並思考：
①前四句詩寫了什麽?既然題為?夢遊天姥?，為什麽要從瀛洲寫起?
明確：寫天姥山的神秘飄渺、迷離恍惚。
以瀛洲來陪襯天姥(側面描寫)。天姥山像傳說中的瀛洲壹樣，神秘而又美妙。然而瀛洲的?信難求?讓人怯步，而天姥的?或可睹?則成了壹種強烈的誘惑。如此以瀛洲陪襯天姥，以虛襯實，不僅給天姥山蒙上了壹層神秘美妙的面紗，而且勾起了作者神遊天姥的念頭。
②後四句詩寫了什麽?用的是什麽 方法 ?
明確：寫天姥山的高峻、雄偉。
對比、襯托。用五嶽、天臺來襯托天姥的雄峻巍峨，進壹步勾起了作者神遊天姥的強烈願望。
用?天姥連天向天橫，勢拔五嶽掩赤城?兩句說明其高大無比。再以天臺作陪襯，說天臺之高?壹萬八千丈?，但在天姥面前卻顯得十分矮小，好象要拜倒在它的腳下。這樣高大雄偉的天姥山，這樣美麗的大自然，怎能不引起詩人夢遊之念呢?
2、小結：
概括大意
本節總寫天姥山的高峻、雄偉、神奇，這是入夢之由。
六、賞析第二節 (結合多媒體)
第二小節是詩的主體部分。可劃分為夢到剡溪、著屐登山、夜間景象、神仙洞府、夢境消失五個層次，請概括景物的特點以及李白心情的變化。
(1)夢到剡溪：清幽寂靜
我想依據越人的介紹，夢遊吳越，壹夜之間就飛過灑滿月光的鏡湖。湖光月色照著我的身影，送我到美麗的剡溪。謝靈運住過的地方現今還在，清清的溪水蕩漾，猿猴的啼聲淒清。
好風憑借力，送我上青天，直掛雲帆濟滄海?飄然快意春風得意的李白 躊躇滿誌興高采烈的李白
(2)著屐登山：壯美奇絕
我腳上穿著謝靈運(穿的那種)木屐，身子登上直入雲霄的山路。(上到)半山腰就看到從海上升起的太陽，還聽到空中天雞的鳴啼。山巖重疊，不知道拐了多少彎，我迷戀著花，依倚著石，不覺天色已經晚了。
陶醉的樂而忘返的李白
(3)夜間景象：離奇險怪
熊在怒吼，龍在長吟，像雷鳴般的聲音，震響在巖石和泉水中間。使深林戰栗，使層巔震驚。黑雲沈沈啊將要下雨，水波搖動啊升起煙霧。
迷惘震驚苦悶抑郁的李白
(4)神仙洞府：壯麗輝煌美妙無比
電閃雷鳴，山巒崩塌。仙府的石門，訇的壹聲從中間打開。青色的天空廣大無邊望不見底，日月照耀著金銀築成的宮闕。穿著彩虹做的衣裳乘著風，雲中的神仙啊紛紛降下。老虎彈奏瑟啊鸞鳥駕著車，排列的仙人啊象麻壹樣難以數清。
飄飄欲仙的李白
(5)夢境消失(過渡句，寫面對現實的無限痛苦)：
如此景象令我的魂魄忽然驚動，恍然站起身來，又長嘆不已。醒來時身邊只有睡過的枕席，剛才(夢中)所見的煙霧雲霞消失了。
更加失落惆悵郁悶的李白
總說：這裏的象征意味是多重的。
夢遊天姥的歷程與作者尋夢長安的經歷何其相似。
這不也是人生歷程的寫照嗎?滿懷理想，苦苦追尋，始達目的，但曲終人散，終歸沈寂。
但這裏更是作者新的理想追求，山川的俊美，仙境的奇妙，神人的自在，都深深吸引了作者，引發作者深沈的思考：什麽才是人生的至境?什麽才是真正的追求?
壹個夢境即如是美好，那麽真的名山大川呢?真的神仙洞府呢?
七、賞析第三節
1、?世間行樂亦如此?中的?此?指什麽?
明確：指上節所寫的夢境如煙，瞬息即散。這表明了作者陷入重重矛盾後無可奈何的自我解脫和傷感情緒。?世間?兩句，是作者在當時的社會矛盾裏無可奈何的自我解脫。
2、?古來萬事東流水?壹句流露出詩人怎樣的思想感情?
明確： 流露出詩人對人生的幾多失意與深沈感慨，這同時也表明，浪跡山水，欣賞大自然的美景，尋仙問道，正是為了心靈的撫慰。
3、?且放?兩句反映了詩人怎樣的思想感情?
明確：壹方面，放鹿青崖、騎訪名山反映了詩人與現實的對立，對惡勢力決不妥協;另壹方面，也表現出詩人放達的情懷和逃避現實的態度。
4、?安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏?兩句反映了詩人怎樣的性格?在全詩起什麽作用?
明確：①傲岸性格，表現了詩人追求個性自由和蔑視權貴的精神。②是?詩眼?，起了揭示主題的作用。
八、鑒賞要點
從表面看，這是壹首遊仙詩，它的主體部分(?雲青青兮欲雨?仙之人兮列如麻?)是關於神仙世界的描寫;但詩人的遊仙之念決不同於那種完全置身於世外的幻想，他之所以向往這個世界，是因為他厭惡眼前的黑暗的現實世界。這壹點，詩人在詩尾有明確的表示：?安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!?這才是全詩的主旨。從這裏可以看出詩人追求個性解放和蔑視權貴的精神。
李白的浪漫主義創作方法在這首詩裏也表現得很明顯。壹是豐富的想象。詩人的想象有來源於民間傳說，例如關於仙境的種種細節描寫;也有出於詩人的人性 愛好 的，例如明月?送我於剡溪?，這跟?舉杯邀明月，對影成三人?(《月下獨酌》)壹樣，是詩人把月看成最親密的朋友。二是大膽的誇張。這種誇張不是簡單的放大事物，而是融合著詩人美好的感情，如詩的開頭寫天姥山橫空出世的雄姿，其中蘊含著詩人對天姥山的景仰和向往之情。杜甫說李白?飄然思不群?，於此可見壹斑。
李白《夢遊天姥吟留別》教學 反思
學習詩歌，朗誦是必不可少的環節，要朗誦好壹首詩，就必須掌握 朗誦技巧 ，如單調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢、有對比、有起伏、有變化、使整修朗誦猶如壹曲優美的樂章。
朗誦詩歌時，要註意節奏鮮明，並根據作品的基本節奏采取相應的速度。該輕快的要朗誦得輕快些，該沈重的要朗誦得沈穩、稍慢些。就壹首詩來說，朗誦速度也不是固定不變的，而是根據表現
作品內容的需要來決定，並具有壹定的變化。
而從以住的教學實踐來看，語文教學很註重朗誦，但是僅僅停留在糾正字音，熟悉課文內容等層面，學生對課文尤其是詩歌的理解，更多的是理性認識，而且是從老師那裏接受的知識，學生為課堂主體的特點並沒有得到很好的體現，學生仍然處於壹種被動接受的狀態，這樣顯然不利於語文教學。
古人雲：?熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?，又雲：?書讀百遍，其義自見?，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。語言這個東西老師講和分析是不能學好的。古代私塾的主要 教育 方法就是讓學生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學碩果。當然現在不可能這樣去做。學詩歌尤其要重視讀，美讀法就是壹種很好的以讀帶講的方法。
?所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，?美讀得其法，不但了解作者說些什麽，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。?(《葉聖陶語文教育論集》)用美讀法來體味詩歌的?三美?、即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區別於其他文學體裁的特質，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節拍，停頓，把握聲調的輕重緩急，字音的響沈強弱，語流的疾徐曲折，這就是詩歌的音樂美，古人?情動於中而形於言;言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故歌詠之?。最早的詩歌不就是在老百姓在勞動中喊出來的嗎?我們為什麽就做不到或淺吟，或低唱，動情處放聲高歌又何不可呢?在朗朗讀書聲中，來體味?夜半鐘聲到客船?的落寞之情，?天地壹沙鷗?的淒涼之意，?悠然見南山?的散淡之心;在瑯瑯讀書聲中，來揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約。
因此，我就將《夢遊天姥吟留別》壹詩的教學設計為美讀來帶動講解。鑒於學生朗讀技巧的不足，如果系統講解朗讀技巧，必然會造成課堂的支離破碎，因此，我將朗誦技巧合為6個字?暢?澀?重?長?短?，具體而形象地將眾多朗誦技巧融會在壹起，在課堂上利用教師範讀，學生體會，學生試讀，鞏固提高等環節，教會學生怎樣美讀，並且在讀的過程中，充分調動學生的主觀能動性，引導學生分析品味作者的思想感情，最後再結合對詩歌主旨的理解，提高朗讀效果。