有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的壹種現代教學理念。
我想就如何提高課堂教學的有效性，結合我平時教學中的壹些體會談談自己個人粗淺的看法。 真實是提高課堂教學有效性的基石 真實、有效是課堂教學最本質的要求。
壹方面，“真實”是壹切新課程實踐的基礎。要想搞好新課程改革，必須以“真實”為前提；另壹方面，“有效”促進學生發展，是課堂教學成功的唯壹標誌。
而要實現課堂教學的“有效”，又必須以“真實”為基石。 壹、真實的課堂應該是對話的課堂 對話是人與知識、情感、思想聯系的紐帶，在教學過程中，通過引導學生多次與課本交流對話，學生入本悟情、體情、生情、創情，實現與課本、教師、生生間的情感交融，提升情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。
1、學生與課本對話。廣義的對話，可以不直接發生在人與人之間，而發生在人與各種課本之間。
教師要指導學生學會接近課本，走進課本，與課本進行廣泛地對話交流。例如：語文品讀《將進酒》，教師提醒學生結合李白的生活遭遇和性格特征來把握詩的意境，那麽學生就會在馳騁的詩歌想像中與李白壹起拋灑內心的郁悶和飄逸；鑒賞《兵車行》時，學生依照原先的方法已然可以領悟杜甫凝重蒼涼的憂思。
此時傳統意義上的解釋、記憶方法要摒棄，學生面對課本，需要的不僅僅是解釋與記憶，更重要的是理解，“在解釋的時候，只存在壹個意識，壹個主體，在理解的時候，則有兩個意識，兩個主體”，這樣才能進行平等地對話。也只有這樣，學生才能有獨特的見解和感悟，真正地提高學習素養。
2、師生對話。凡教學，都是教與學的互動交流，對話教學也不例外，它依然強調師的主導和生的主體之間相互作用，互相促進。
我們早已明確教師不是課堂的統治者、知識的擁有者和唯壹的傳授者，但我們現在不少教師依然獨霸課堂舞臺仍舊是課堂的主宰，填鴨式教學依然充斥於課堂。 而高效的課堂教學不是誰統治誰，誰主宰誰，應該是師生之間平等的對話交流。
只有這樣才能做到教學相長。所以，在對話教學中，教師的角色不是單壹的，有時候充當“紅娘”，有時候扮演聽眾，有時候變成導演等。
角色的變化就是為了制造情境，創設情景，鼓勵交流碰撞；啟發學生的問題意識，恰當指導牽引，把科學殿堂的絕色佳境推薦給學生；時常也被學生提醒感動。 學生的角色亦然。
3、生生對話。課堂教學不僅是壹種教師個體與學生群體的互動實踐活動，也是學生與學生之間對話交流的群體學習活動。
教學中我們容易忽略的就是學生之間的對話交流，然而這種對話方式正是動態思想，動態教學的最佳體現。 它鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，通過學生個體之間、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來***享知識、***享經驗、***享智慧、***享情感。
“妳有壹個蘋果，我有壹個蘋果，我們互相交換，還是壹個蘋果；妳有壹種思想，我有壹種思想，我們互相交換，那麽我們同時獲得了兩種思想。 ”教師要適當的時候調節其火候就可以了。
4、學生的自我對話。自己與自己對話，乃是對話的高級形態。
是壹個優秀學生所必備的品質，我們在日常工作中也經常自覺不自覺地與自己對話。教師要引導學生自覺地、理性地走進自己的心靈世界，通過對課本、現實生活的認識，與自己心靈交流，從而有自己的獨特發現，有自己的獨特思想和言語表達（口頭的、書面的）方式，形成自己的獨特個性，學會創造思維，凈化心靈，完善人格。
學生在壹次又壹次心靈的追問中得到人格的升華，這才算是學以致用。 二、真實的課堂應有真實的自主探索和小組合作 自主探索不是自由探索，小組合作也不是走過場、搞形式。
但有些教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是壹些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索討論。 在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；壹旦發現時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；壹旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止。
因此，我們在組織自主探究和小組合作時應註意以下幾點：（1）要激發學生的自主探究與小組合作的欲望。 探究和合作應是學生壹種需要，壹種發自內心的欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問題。
在課堂教學中，教師壹個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究合作欲望，使其經常處於壹種探究合作的沖動之中。（2） 探究合作要有問題空間。
不是什麽事情，什麽問題都需要探究合作的。 問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。
（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進行合理的分工，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、更不要做局外人。
教師有學生有合作學習中應該是組織者、引導者、認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流引導。
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4. 如何提高語文課堂教學效率 參考文獻人們常說：“生活的外延有多大，語文的外延就有多大.”漢語是我們的母語，要想學好語文，必須具有深厚的中華文化底蘊，具有豐富的語言積累，具有巧妙的閱讀和寫作能力.而這些，對於初中生來說，知之甚少.怎樣才能快而高效地提高他們的這壹技能呢？ 壹、把握教材，功在課外 語文教學教材文體不壹，要針對不同的文章決定不同的教法.因人施教、因文定法，力爭在每篇課文中讓學生掌握理解分析文章的規律和方法.這需要我們教師提高對教材的處理和對教學的設計能力，其前提是教師要有效的把握教材，對教材要有“全面深刻”的認識、理解、領悟.所謂全面，就是要對文本全方面、多角度的認識和理解，不能限於局部，不可有所偏廢；所謂深刻，就是執教者通過反復的玩味，對文本有了自己精準的、深層次的甚至是創造性的理解，而不是停留於表面的膚淺的理解，不僅僅是拘於權威資料的解讀.教師只有做到對教材全面深刻的把握，才能有教師和“文本”、作者之間的有效“對話”，才清楚文本的核心命意指向，才能從整體上優化教學內容，厘清教學重點、難點，明確教學方向，課堂教學內容才能單純集中又緊扣要害.比如教學壹篇小說，教師除了從整體上把握故事情節、人物形象、環境等三要素，還要對其有特色的方面多作理解、把握，或是特殊的背景，或是語言，或是美感，或是藝術手法，或者不同尋常的現實意義等等.而在對這些具體的任何壹方面的理解上，務必做到透徹、深刻.比如，教學《我的叔叔於勒》，就要對其中故事情節中的“巧”（特別是情節的懸念層疊之美），人物形象描繪的“細”（特別是對菲利普夫婦的心理刻畫），主題揭示的“深”（被異化的人與人之間的關系或是小人物生活的辛酸）等方面要有精細的把握，又如教學《荷花澱》時，又要註意引導學生對那種硝煙中的“美”要有深刻的領悟.二、科學提問，調控課堂 問題太簡單，不僅無利於學生的思維訓練，而且還容易浪費課堂時間.在聽課過程中經常遇到這種情況：老師把題目分析得壹清二楚，之後再問學生是不是、對不對.這種提問的必要性暫且不說，只從學生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果：看似學生都會，實則是“花架子”，把學生當成聽課機器，根本調動不起學生的積極性.還有的教師在提出問題後根本不留時間給學生思考，不考慮學生之間的差異，讓大多數學生感到困惑.如何才能科學地組織問題呢？首先，要科學選擇提問內容.太簡單的內容自不必說，但如果問題太難，超出學生的知識範圍，白白浪費掉很多思考或討論時間也於事無補.可見，設計的課堂問題既要有思考價值，又要考慮學生實際，這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅，從而提高時間利用率.其次，提問之後要“等壹等”，哪怕只是幾十秒鐘.讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力.經過這壹點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利於面向全體，提高課堂效率.還有，在學生思考時，教師要掌握介入指導的時間.如果學生還沒有充分地自主探究就介入，就會減少學生本可以自主發現的機會；介入過晚則會讓學生過久處於迷惑狀態，造成學習興趣降低.當然，根據實際情況，有時教師無需介入，學生們就能解決問題.三、多種教學手段的輔助應用 教師“教”的目的是為了學生的“學”，教師教學的內容只有學生從心理上認同並接受，他才會認真的聽，積極主動的去學習.這樣，教師的教學目的才能夠達成，教學目標才會實現.而學生從心理上認同，關鍵的因素就在於他對學習的內容是否感興趣.因此，課堂教學取得成功的第壹步就在於學生是否對教學內容感興趣.隨著教育和科學技術的不斷發展，錄音、投影、幻燈、錄象、CAI（多媒體輔助教學系統）課件逐步進入課堂教學，它可以造出壹個圖文並茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，同時還能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育中的單調模式，拓寬了學生的想象和思維空間，使樂學落到實處.可以借助多媒體技術中圖文並茂、綜合處理功能，將同類型文章編排在壹塊，讓學生通過形象的比較來認識不同文章的特點.而且通過比較，引導學生積極思考，培養學生的比較思維，以及靈活運用已學知識的好習慣.如：在學習《將進酒》、《蜀道難》後，我專門布置了兩篇文章的比較任務，及時制作了壹個課件，通過形象的比較性演示，具體生動地把道理給講清楚了，也給學生留下了深刻的印象.人教版《杜甫詩三首》，在講授該課時，必須先讓學生了解杜甫的人生經歷，了解安史之亂給人們帶來的災難，才能使他們領悟出詩歌所具有的沈郁頓挫的風格，體會出詩人憂國憂民、念家悲己的情懷.基於這壹點，我用Powerpoint軟件將杜甫的人生分為了五大時期，即讀書漫遊時期、困守長安時期、流亡時期、寓居西南時期、漂泊時期，把有關杜甫的眾多信息給學生進行了濃縮，便於他們記憶和掌握.並利用Authware為每首詩制作了壹個小動畫，將“感時花濺淚”“恨別鳥驚心”“白頭搔更短，渾欲不勝簪”“露從今夜白”“月是故鄉明”等形象，化。