第1章：教育心理學概述
教材習題參考答案
壹、選擇題：
1.C、2.D、3.B、4．C、5.D
二、填空題：
1． 教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產生的心理現象及其心理規律的科學。
2． 學習與教學的過程包括：學習過程、教學過程、評價/反思過程
學與教所涉及的要素包括：學生、教師、教學內容、
三、簡答題
1． 簡述教育心理學的研究內容
答：教育心理學的研究內容主要有以下7個方面
（1）教育與心理發展的關系（2）學習心理（3）教學心理（4）評定與測量（5）個別差異（6）課堂管理（7）教師心理
2． 請簡述學習教育心理學的意義。
答：學習教育心理學的意義主要有以下4個方面：
（1） 增加對學校教育過程和學習過程的理解。
（2） 教育心理學知識是所有教師的專業基礎。
（3） 有助於科學地總結教育教學經驗。
（4） 提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。
第2章：中小學心理發展與教育
壹、選擇題：
1.A、2.D、3.B、4．B、5.D 6.B 7.C
二、填空題：
1.成熟；連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。
2.成熟和學習；
3. 生理自我、社會自我和心理自我
4. 口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、青春期
5. 掌握型、理解型、人際型、自我表達型
三、簡答題
1.什麽是關鍵期？
答：關鍵期是指兒童心理發展的某些行為或心理機能在發展的某壹特定時期，在適當的條件下才會出現，如果錯過了這個時期或缺乏必要的恰當條件，這種行為或機能就難以產生甚至永遠不能產生，並對以後的發展產生難以挽回的影響。因此在教育教學中要充分利用 “關鍵期”促進兒童認知發展。
2.最鄰近發展區？最鄰近發展區的教育意義？
答：最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到水平之間的差異。
最近發展區的教育意義是：最近發展區說明了兒童發展的可能性。教育者不僅要看到兒童已經達到的水平，還要看到仍處於形成的狀態和正在發展的過程。教學不能只適應兒童發展的現有水平，而應適應最近發展區，積極開發兒童的潛能。
3.皮亞傑的認知發展階段論？
答：皮亞傑的認知發展階段論壹方面揭示了認知發展的機制，另壹方面指出了兒童認知發展的階段。
a) 皮亞傑認為發展是個體與外界環境不斷相互作用的建構過程，個體內部的心理結構是不斷變化的。這種內部心理結構的變化可以用圖式來說明，圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。同化和順應是圖式發生變化的兩個過程。
b) 皮亞傑還指出兒童認知發展具有壹定的順序。
感知運算階段（0-2歲）
前運算階段（2-7歲）
具體運算階段（7-11歲）
形式運算階段（11-16歲）
4.自我意識？自我意識的發展過程？
答：自我意識個體對自己與周邊事物關系的意識，包括自我認識、自我體驗和自我監控三個部分。自我意識的發展經歷了（1）生理自我（2）社會自我（3）心理自我三個階段。
5．認知方式的差異有哪些？
答：認知方式，又稱認知風格，是指個體偏愛的加工信息方式，即個體在對外界信息的感知、註意、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所表現出的獨特而穩定的風格。壹般認為認知方式差異有以下4種：
1．場依存型與場獨立型（威特金）
場依存型是指當個體面對某壹問題時，較多或完全依賴該問題空間中的線索，從這些線索中搜索信息。場獨立型是指當個體面對某壹問題時，根據自身內部的參照來搜索信息，作出判斷，不易受外部因素的幹擾。
2．沖動型與沈思型（傑羅姆·凱根）
沖動型是指當個體處於不明情境時，傾向於用自己想到的第壹個答案來回答問題。沈思型是指當個體處於不明情境時，傾向於深思熟慮，仔細考慮所觀察到的現象及所面臨的問題，權衡各種解決問題的方法，然後從中選擇壹個最佳方案。
3．輻合型與發散型
輻合型認知方式是指個體在解決問題的過程中常表現出輻合思維的特征，經常只註意問題的某壹方面，縮小解答範圍，局限在特定領域內直至找到唯壹正確的答案。發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個體的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，這種搜尋可能是廣泛的、松散的，不只局限於信息儲存的某壹方面，最終產生多種答案。
4．立法型、執法型與司法型（斯騰博格、心理自我管理理論）
立法型的學生喜歡創造、制訂計劃和方案，並喜歡以自己的方式來做事；執法型的學生喜歡
執行計劃，遵守規範，以及從既有答案中做出選擇；司法型的學生喜歡評價規則、程序或結果。這壹理論給我們的啟示是，在教學中盡量使用多種多樣的方法和活動，面向所有學習風格的學生進行教學。