作為壹名教師，很有必要精心設計壹份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案應該怎麽寫才好呢？下面是我幫大家整理的秋天的懷念教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
秋天的懷念教案 篇1教學目標
知識與能力：
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住文章細節，揣摩人物內心世界。
3、品讀文章質樸深沈的語言，在整體感悟課文內容的基礎上，註意語言的積累和運用。
過程與方法：
從人物經歷導入，解讀“我”和母親，引導學生深入人物的內心世界，體悟親情和生命。
情感態度與價值觀：逐層深入，引導學生體會作者和母親的經歷和感受，真正體悟到母愛的偉大，學會理解母親，感恩母親。
導入
今天上課之前，老師想向大家介紹壹個人！請同學們看大屏幕。在他臉上，妳看到了什麽？
是的，他臉上洋溢著燦爛的笑容。可是，妳知道嗎，他在21歲的大好年華高位截癱，痛失雙腿，卻在38年輪椅生涯中，創造了無數輝煌，人們這樣評價他：用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂……說到這裏我想大家都已經知道了這個人的名字，他就是——
是的，就是史鐵生！大家猜壹猜，究竟是誰給予他第二次生命，讓他在絕境之中重拾希望的呢？
聽讀課文
初識母親
1、通過老師的範讀，請大家來認識壹下這位母親。
2、初識母親，相信同學們對她已經有了壹定的了解。接下來，就請大家快速地自讀課文，看看這是壹位怎樣的母親呢？
提示：請大家用壹兩個詞語概括壹下母親的特點。
品讀語言
感悟母愛
這真是壹位偉大堅強的母親，她把對兒子無私深沈的母愛融入日常生活的點點滴滴，文中有許多對母親細節的描寫，請同學們用壹雙善於發現的慧眼，找出文中最讓妳感動的細節，讀壹讀，品壹品。
提示：請同學們用動情的語言讀出感動妳的細節，再加以品析。
小結：同學們的體會非常深刻！母愛給“我”以生活上的照顧，情感上的體貼並點燃“我”求生的希望。
朗讀課文
體察我心
1、文中沒有壹處直言母愛，母愛卻無處不在。可惜母親在世的時候，“我”理解了她的良苦用心嗎？
2、當時“我”的表現是怎樣的呢？
◆兩次看花“我”分別是什麽態度？
——抗拒 敷衍
◆當時“我”處於壹種什麽樣的精神狀態呢？
——絕望，懷著這種絕望的心情，“我”看到的景物也是黯淡的，大雁南飛，甜美的歌聲都讓“我”怒不可遏。
3、母親去世以後，史鐵生終於領會了她的良苦用心，從文中哪個段落可以看出史鐵生已經從絕望走向了希望呢？
第7段看似寫景，實則寫情，妳們看，出現在作者眼前的是壹個何等絢麗的秋天！
4、母親已經不在了，母愛卻壹直激勵著史鐵生。在母愛的澆灌下成長、成熟了的作者該是懷著怎樣的感情來懷念他與世長辭的母親的呢？
明確：懷念：愧疚、憐惜（心疼）、熱愛
秋天的懷念教案 篇2教學思路
以菊花為全文教學的點，以三次看菊花為線，以母親讓我好好兒活為思想內核，把本文置於史鐵生的人生境遇中，突破以往“母愛”主題的局限，將之上升為精神力量的喚醒和激發。
設計特點
板塊教學為形，讀中感悟，讀中品味
教學目標
1、品味重點句段，讓學生走進母子的內心世界。
2、抓住“菊花”，體悟兒子因母愛而獲得直面苦難的勇氣。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
教學流程
壹、遊戲導入，引入課文
1、師生合作玩對著幹遊戲(課前短暫師生交流、引出史鐵生不聽母親的話)
2、有這樣壹位兒子，21歲了，但他不停媽媽的`話，還向媽媽發脾氣，這是怎麽回事呢?今天我們就來學習課文《秋天的懷念》，壹起去認識這位兒子和他的母親。板書課題。
二、解題、讀題
1、題目是文章的眼睛。從題目中讀懂了什麽
2、引導學生讀題(深情、有懷念感)
三、初讀
1、師範讀，學生聽
2、聽範讀後檢測：課文寫的是誰懷念誰?史鐵生為什麽發脾氣?(引出文章主人公;指導癱瘓的讀寫)
四、品讀第壹次看菊花
1、自由讀第壹自然段，找暴怒無常的句子(讀——找——畫)
2、交流暴怒無常的句子(個別讀)
3、將句子濃縮成動作，體會人物內心(讀中感悟人物內心的絕望)
4、引導學生讀懂動作背後的作者的心情，把體會融入文字，再讀暴怒無常的句子(齊讀)
5、角色體驗說話：假如妳是作者的妹妹，妳會怎樣勸說哥哥呢?(情境說話練習，同時引出母親第壹次要帶我看菊花)
6、自由讀第壹自然段，找體現母愛的動作的詞語(抓、撲、忍、躲)，對比突出母親的無私和對兒子的愛
7、聚焦忍字，讀中感悟母親的痛苦和對兒子的愛
8、齊讀第壹自然段，走進母親的內心世界
五、品讀第二次看菊花
過渡：同學們，第壹次看菊花，兒子拒絕了母親，然而母親沒有放棄，在壹個菊花飄香的季節，母親第二次提出帶我去看菊花。
1、學生自由朗讀第二自然段，要求把握好語氣、感情讀好對話
2、分角色朗讀(壹生讀母親的話，壹生讀兒子的話，其余同學讀旁白)
3、老師向扮演角色同學提問：問“母親”：為什麽兒子在看窗外的落葉會擋住他?為什麽忌諱說跑踩壹類的字眼?問兒子：這次妳看成菊花了嗎?
4、品讀重點句：她出去了，就再也沒有回來。(字字含淚、字字含情)
六、品讀第三次看菊花
過渡：又是壹個秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的母親，是妹妹推他去的，我們壹起來學習第三次看菊花(大屏幕出示)
1、學生自由讀
2、第三次作者去看了菊花，他僅僅是在看菊花嗎?(懷念母親、理解母親叫自己看菊花的用意、從絕望中走出來)
3、在這個秋天，作者還會砸、會摔、會捶嗎?用什麽來代替發泄情緒的動作(堅強、自信、樂觀)引導學生讀第三次看菊花，讀出作者的樂觀心態
4、母親離開了我們，她留給我們的是什麽呢?(偉大、無私等)
七、總結
母親雖然走啦，但她可以值得欣慰了，因為他的兒子不但活著，還活得很精彩，他成為了壹名著名作家，請同學們看史鐵生的資料(補充材料)
史鐵生，中國著名的殘疾人作家，1979年始發表文學作品。1997年當選北京作協副主席。他的作品多次獲獎，20xx年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。 下面是組委會給他的頒獎詞：
史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。
板書設計：
秋天的懷念
菊花
兒子 好好兒活 母親
癱瘓 肝癌
砸 撲
摔 躲
捶 忍
樂觀 偉大
自信 無私
秋天的懷念教案 篇3秋天，壹個金色的季節，壹個豐收的季節，壹個洋溢著欣喜的季節。然而在著名作家史鐵生的記憶裏，秋天卻是蕭瑟的，是淒涼的，是讓人無限傷感的，這節課我們將繼續走進史鐵生秋天的故事，壹起去感受他那份秋天的懷念。
教學目的：
能有感情的朗讀課文。
體會"母親"深沈的愛和無私的關懷。
教育學生要感悟生活，熱愛生活。
教學過程：
壹、作者簡介及課前思考題。（板書）
那花——
那人——
那段經歷——
二、齊讀課文，回答課前思考題。（板書）
——菊花
——母親
——雙腿癱瘓母親病逝
（史鐵生為什麽特別懷念那年秋天的花，那年秋天的人。那年秋天的那段經歷在他的壹生中又起著什麽重要作用呢？我們學習了文章之後就會找到答案。）
三、疏通文章結構。
（線索——看花）
母親要帶我去看花
我答應去看花
母親不能同我去看花了
我和妹妹去看了花
四、理解，分析。
1，默讀第壹部分，思考，討論：
（1），母親為什麽要帶"我"去看花？
（2），母親為什麽要帶"我"去看花？
2，分角色朗讀第二部分，思考，討論：
（1），當"我"答應母親去看花的時候，母親的表現如何？
什麽時候？ ——喜出望外
好吧，就明天——壹會兒坐下，壹會兒站起
煩不煩！ ——絮絮叨叨
（2），復習人物描寫的四種方法：肖像描寫，語言描寫，動作描寫，心理描寫。
（本段文字通過描寫母親的動作，語言，把母親的喜悅表現得淋漓盡致，把母親對兒子的關愛表現得淋漓盡致。）
3，速讀第三部分，思考，討論：
（1），母親為什麽不能陪"我"去看花了？
（2），妳覺得這是壹位怎樣的母親？
（3），能說說妳自己的母親嗎？
4，男女生重讀第四部分，思考，討論：
（1），"我"懂得了什麽？
（2），由末段的花，妳聯想到什麽？
五，根據板書小結。
……母親就像史鐵生無形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁壹樣高飛在藍天，他生命的旋律是動聽的，他的生活之花開得很燦爛……
六，拓展——說話訓練（關於愛的話題）
在我們的生活中，正因為有別人的關懷，有對別人的關懷，才使我們的生活變得更加精彩。希望我們能夠愛，能夠被愛，能夠感受愛，能夠付出關懷。
孟子的話。
口語訓練（關於愛與被愛的故事，情節，片段）。
贈言。
七，作業。
秋天的懷念教案 篇4教學目標
在秋天的故事裏，獲得生命的啟迪；在秋天的回憶中，理解母愛的內涵；在懷念的情意裏，感受母愛的偉大。
教學重點
讀懂課文內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富情感。
壹、導入新課（出示作者照片）簡介作者
二、揭示課題
1、（板書：懷念的秋天）同學們，讀“懷念的秋天”，妳的眼前會有怎樣的情景、畫面呢？（山上落葉、楓葉等景色。——景）那麽，讀“秋天的懷念”，又有什麽不同？（將課題字的位置調換） （ “秋天的懷念”是壹種情感。——情）是呀，將秋天的人、事、景沈澱成壹種情感，那就是——“懷念”（下劃標線）。
2、帶著這樣的體會，我們來讀讀整篇文章。
三、初讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，概括課文的主要內容。
2、師板書生字：癱瘓 憔悴 生讀 問：讀到這兩個詞，妳又想到了誰呢？（板書：兒子 母親）請同學們仔細觀察這兩個詞，妳有什麽發現嗎？（都是形聲字：癱瘓跟病有關，憔悴跟心情有關）“癱瘓”是說文中的我病在腿上，而“憔悴”是說母親急在心上、疼在心上！
四、細讀體會，探討母愛的內涵
1、雙腿癱瘓後，我的脾氣變得怎樣？（暴躁無常）我的“暴躁無常”都體現在哪裏？
（望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；
聽著聽著李谷壹甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁；
我狠命地捶打著這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什麽勁！”——言外之意是不想活了）
從這些文字中，妳能體會到什麽？（史鐵生很絕望）（品讀體會）（適時板書“砸、摔、捶”）
2、當史鐵生的母親看到兒子這個模樣，心情怎麽樣呢？（很難過，恨不得癱瘓的是自己，希望兒子能夠堅強地活下來……）可是，史鐵生的母親自己當時是怎麽壹種情況？
“她的病已經到了那步田地。母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。鄰居們把她擡上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。”
（吐：tǔ 可以控制 tù 不可控制 說明病情已經已經到了“病入膏肓”的程度）
史鐵生的母親得的是肝癌，得這個病的患者的肝會越來越硬，體重越來越輕，尿根本排不出去，肚子鼓得越來越大，還會經常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。
（引導學生通過關鍵詞，通過品讀，感受母親病情的嚴重。）
3、作為這樣壹位母親，她知道自己要死了，但是，她有沒有將自己的病情告訴兒子？（沒有）為什麽呢？（因為她不想讓兒子為 她擔心，不想增加兒子的心理負擔）她有沒有像她的兒子那樣望著望著天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎？（沒有）她有沒有聽著聽著李谷壹甜美的歌聲，猛 地把手邊的東西摔向四周的墻壁？（沒有）她有沒有狠命地捶打著自己，喊著：“我活著有什麽勁！”（沒有）看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”，她又是怎麽 做的呢？
（1）“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。”
史鐵生把東西砸碎，母親為什麽不制止，反而躲出去，任憑悄悄地兒子摔砸？（兒子的腿癱瘓了，他需要宣泄）（適時板書“躲”）透過這個躲字，妳看出了什麽？（母親對兒子的理解、愛）（學生品讀）
（2）“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說；‘ 咱娘兒倆在壹塊兒，好好兒活，好好兒活…… ’”
（板書“撲”“抓”）母親撲過來，這個“撲”字說明了什麽？（母親心急、擔心，怕兒子不想活）抓住我的手，母親抓住的僅僅是我的手嗎？（我的生命）
“忍住哭聲”，母親忍住的僅僅是哭聲嗎？（自身疾病的痛苦，兒子癱瘓對她的打擊，兒子的抱怨）這樣的忍，是為了誰？（兒子—史鐵生）（品讀，體會母親此刻的心情）
母親把“好好兒活”這句話重復了兩次，究竟要告訴兒子什麽呢？
A：要接受現實，不要自暴自棄，妳的路還長著呢。
B：要兒子堅強地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。
C：她要在僅有的時間陪伴兒子好好兒活。
（生品讀，體會“好好兒活”的深刻含義）
4、同學們，在我們的課文中有壹段對話，讓我們壹起來分角色讀讀這段對話（朗讀課文的第四自然段，並提出朗讀要求）： ①不同的句式要讀出不同的語氣。 ②要註意說話的語調和感情。
（1）文中這是母親第幾次要帶兒子去看菊花？（第二次），那第壹次兒子是什麽反應？（“不，我不去！”），而這壹次，兒子什麽反應？母親呢？從哪些地方可以體現出來？（抓關鍵詞句，感受母親高興的心情，體會母愛的熱烈）
（2）“那天，我獨自坐在屋裏，看著窗外的樹葉刷刷拉啦地飄落。母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著妳去看看吧。’她憔悴的臉上現出央求般的神色。”
史鐵生看到落葉，會想到什麽？（會想到自己就像那片片落葉隨風飄落，會想到自己的生命像落葉那樣短暫，會想到自己就像那落葉，再沒有生機與活力了。）母親進來了，擋在窗前。為什麽？（適時板書“擋“）
A：因為落葉飄零，他兒子原來心裏就很悲傷，看了落葉飄零就更悲傷。
B：壹片樹葉落下來，意味著壹個生命的結束。
C：自古“逢秋悲寂寥，壹聲梧葉壹聲秋”，即使是平常人，也會傷感的，更何況是癱瘓了的史鐵生，當他看到“無邊落葉蕭蕭下”的情景，壹定會刺激他的，會讓他想到自己短暫的生命。母親不想讓他看到這樣的景象，就擋在窗前。
央求：可憐巴巴地有求於別人時的樣子！
母親為什麽要壹再地央求我來看菊花？
A：菊花象征頑強的生命力，生活的希望
B：母親想讓我出去散散心，別老是悶在家裏，希望我像菊花壹樣堅強。
是呀，別的花都在春天開放，而菊花卻開在萬物雕零的秋天，說明菊花生命力很頑強，母親希望我看到菊花，從中得到鼓勵，因為她要幫助我樹立生活的信心。這是壹個怎麽的母親呀？——用心良苦
（品讀，感受母親的用心良苦，體會母親深深的愛）
（3）母親的愛還流淌在哪些細節、哪些舉動中？
“對於跑和踩壹類的字眼兒，她比我還敏感。”
“跑、踩“這兩個字有什麽特點？（足字旁）妳還能說出這樣的字嗎？（跳、踢等）
可是現在，這樣的動作兒子都不能做了，這樣的字眼，也成了母親最忌諱的了，這得多小心，多謹慎哪！
“她又悄悄地出去了。”
同學們，課文中還有兩處出現了“悄悄地”這個詞，我們把它找出來。（指名反饋）
“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
當壹切恢復沈寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我。”
（學生齊讀這三句話）
如果去掉“悄悄地”，再讀這三句話，感覺有什麽不壹樣？（生對比讀，談感受，體會母親的細心、耐心、關心、小心翼翼）
其實，母愛不是豪言壯語，而是壹個行動，壹句話，壹個神色。概括地講，母愛就是壹堆細節，壹堆不起眼的細節。
五、回歸課題，探討愛母的懷念
“她出去了，就再也沒回來。”
同學們，課文中還有兩次提到母親出去了，對比壹下，這壹次和前兩次有什麽不同呢？
→這壹次出去了，就再也沒有回來。（是什麽意思？過世了，去世了。）
這篇文章，是史鐵生在母親去世七年後寫下的，妳們想想，作者是懷著怎樣的心情寫下這10個字的呢？（愧疚、悔恨、懷念、七年的悲痛……）（反復品讀）。
母親就這樣離去了，她留給世界的最後壹句話是——（引讀）
“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”（引導學生將母親的話補充完整）
這就是母親哪，臨終前想到的不是自己，而是那壹雙兒女，她就是帶著這樣的牽掛離開的。課文中的壹對兒女讀懂了母親的話。妳們看，在史鐵生的面前，是壹個何等絢麗的秋天——“又是秋天……”引讀課文最後壹自然段。（學生齊讀課文最後壹自然段）
同學們，在史鐵生的眼中，菊花是這樣的淡雅、高潔、熱烈、深沈，就像母親的愛，在秋風中正開得爛漫，與第壹自然段中的見什麽煩什麽形成了鮮明的對比。在這個秋天裏，母親那令人心酸的壹撲、壹抓，那無限深情的壹躲，都已經不在了，（邊說邊擦“撲、抓”），課文學到這，老師想問大家，母親給妳的印象僅僅是“憔悴”嗎？（不是）老師要擦掉這個詞（邊說邊擦“憔悴”）妳還能換上什麽？（生答：偉大、無私、堅強、慈愛等）就是這樣壹位母親已經不在了，（邊說邊擦“母親”）留給史鐵生的，只有那深深地——懷念。（回歸課題）
我們再來看史鐵生：他還會狠命地捶打著自己的腿詛咒命運嗎？（不會）
他還會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁嗎？（不會）
他還會突然把面前的玻璃砸碎嗎？（不會）
（邊說邊適時擦去“砸、摔、捶”）
妳看到的是壹個怎樣的史鐵生？（樂觀、堅強、向上……）
是呀，我們看到的再也不是因雙腿癱瘓而悲觀絕望的史鐵生。真的，史鐵生變了，在母愛的呵護下，在自己的努力下，他成為了壹位著名作家，他的作品被好多翻譯 家翻譯成外國的文字在世界發行，他用殘缺的身體說出了最為健全而豐滿的思想，他在用筆代替雙腿書寫著“好好兒活”的含義。而越是懂得“好好兒活”的含義， 就越懷念他的母親，作者在很多文章中都寫到了母親。例如：《合歡樹》、《有關廟的回憶》、《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》等。這裏試摘壹段——
師讀：
“在我的頭壹篇小說發表的時候，在我的小說第壹次獲獎的那些日子裏，我真是多麽希望我的母親還活著。我又不能在家裏呆了，又整天整天獨自到地壇去，心裏是 沒頭沒尾的沈郁和哀怨，走遍整個園子卻怎麽也想不通：母親為什麽就不能再多活兩年？為什麽在她兒子就快要碰撞開壹條路的時候，她卻忽然熬不住了？莫非她來 此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的壹點點快樂？她匆匆離我去時才只有49歲呀！才49歲，母親就離開而去。”
同學們，如果真的有在天之靈，我想史鐵生的母親看到他兒子的今天，也壹定會含笑九泉的。
現在，請同學們帶著對這篇文章的理解，壹起來齊讀課題——《秋天的懷念》
秋天的懷念，作者懷念的，究竟是什麽呢？（引導學生答 “深深母愛” 和母親的那句“好好兒活”）（板書）
六、拓展深化，學會感恩
同學們，其實每個父母都是愛自己的孩子的，只是愛的方式不壹樣，讀著史鐵生對母愛的詮釋，相信同學們對愛有了不壹樣的理解。下面，讓我們靜靜地回憶父母為我們做過的點點滴滴吧！（學生在《燭光裏的媽媽》背景音樂中靜靜回憶）誰想說？（學生暢所欲言）
是呀，父母為我們付出了太多太多，卻從未要求我們回報過，我想，我們應該學會去愛我們的父母，學會感恩。在今天的課堂快要結束時，讓我們***同唱響壹首《感恩的心》，來表達我們內心的感恩之情——（播放歌曲《感恩的心》，師生同唱或做手語舞）
七、布置作業
寫壹個媽媽愛妳的動作神態描寫。