《遊山西村》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸遊以壹個“遊”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅壹片的氣象和鄉間的風光風俗，刻畫了農民淳樸好客的本性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。
對於七年級內初班的學生來說，古詩的學習對他們來說並不陌生，學生已經有了壹定的學習經驗，會背許多古詩。但學生在理解詩句和體會詩人思想感情方面卻存在很大差異。對於語文能力較好的學生就不覺得詩句難以理解，能夠基本領會詩句的含義；而對於理解能力較差的學生來說就比較困難。因此，課堂上教師要引導到位，因材施教。
同時為了更好的理解詩句，體會詩人的思想感情，課前引導學生閱讀詩人的經歷和寫作此詩的背景。然後引導學生把自己了解到的知識進行交流，說給同學聽，這樣不僅體現了合作學習的快樂和優越性，同時提高了學生學習積極性，使懂得多的學生有壹種被認可的成就感；使發言少的同學也能感到獲取知識的滿足感。在這課的教學過程中，我是這樣設計的：
壹、 導入
我們今天要學習古詩《遊山西村》，作者是陸遊，妳們都讀過陸遊的那些詩呢？《示兒》《十壹月四日風雨大作》
能談談妳對詩人陸遊的了解嗎？出示課件：陸遊（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，壹生處於國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是壹位受人敬仰的愛國詩人。
[if !supportLists]二、?[endif]解詩題
山西村在什麽地方？山西村只是壹個山村，作者去壹個山村遊玩會有什麽新的收獲呢？
三、讀節奏
1、學們先自由讀壹讀這首詩，並劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確。
2、師範讀，學生註意節奏
3、生自由讀，
4、指名讀，註意讀的時候註意節奏要分明壹點，不能讀斷。
5、生齊讀。
四、明詩意
1.請同學們根據課下註解，疏通詩意。
2.教師檢查：?不要笑話?做的酒，豐收之年有的佳肴款待客人。多麽?的村民啊！
壹重重山，壹道道水，懷疑會有無路可行的時候，眼前忽然出現了、又壹個村莊出現在眼前。多麽?的景色啊！
妳吹著?，我擊著?，結隊喜慶，已經臨近，布做成的衣衫，最普通的帽，仍然存在。多麽?的民風啊！
從即日起，如果可以?閑遊，我這白發老翁也要隨夜乘興，，敲開農家朋友的柴門。多麽?的願望！
五、入詩境
這首詩寫了農家的情誼真，景色美，民風淳，那作者是怎樣表現出來的呢？請同學們試著評析壹下這首詩。
預設：
（壹）、品讀首聯
（1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方歸來的遊子呢？
（3）抓住重點詞進行品讀。從那些關鍵詞“足”中體會到了山民的熱情。預設：“足”，在作者眼裏，這裏的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什麽足？妳能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？自由讀——個人讀_個人讀——齊讀，足嗎？要突出“足” 個人讀，齊讀。看到山民如此熱情的招待遠方的客人，同學們，妳們還可以想到那些古詩文呢？a,有朋自遠方來，不亦樂乎。
（4）山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣壹份情感呢？妳能繼續抓住關鍵詞來談談妳的體會嗎？莫笑是什麽意思？詩人叫人不要笑什麽呢？對，這裏的酒菜肯定沒有大酒店裏的精致，由此可見，在詩人的眼裏，他不看重什麽，他看重是什麽？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。如果我們稍稍改動壹下李白的詩，是不是可以表達詩人此時的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”
（5）同學們此刻妳眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣壹個畫面？又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什麽？同桌之間互相說說。匯報。
（7）是啊！山民無比敬愛詩人，詩人熱愛山民，這是壹份多麽真摯的情感啊！讓我們把這兩句詩連起來讀。板書：情誼真。
（二）、品讀頷聯
1、受到鄉親們熱情款待的陸遊心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連於山水之間。在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前壹亮，他看到了什麽？（可以拓展）這景色怎麽樣？板書：景色秀。
3、誒！這眼前之景不正和陸遊此時的心境想吻合嗎？為了更好地去讀懂課文，體會詩人內心的真實情感，我們還是先來了解詩人當時寫這首詩時的時代背景。出示寫作背景：詩人陸遊，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故裏，他此時非常沮喪，非常郁悶，途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。妳想想，陸遊被罷官了，他的心情怎樣？以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民有沒有嫌棄他?
4、是啊！即使走到了路的盡頭，妳也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，妳也可能會絕處逢生。看著眼前的美景，想著山西村村民的熱情，陸遊他對自己的前途會有什麽新的想法呢？他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外，其實他還看到什麽？請同學們用“他還看到什麽——”這樣的句式說壹句話。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風，新的景象，新的希望）
詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，妳能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現壹片無限的風光，這前面壹句該怎麽讀？後面壹句又該怎麽讀？對，要先先抑後揚。個人讀——齊讀。
5．在學習中，生活中，妳有過和詩人相同的感受嗎？請根據提示寫話。出示：（1）當妳做壹道應用題百思不得其解，正為此懊惱時，＿＿＿＿＿＿。（2）當妳和小夥伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，＿＿＿＿＿＿。
（三）、品讀頷聯
他看到了村外的優美景色，又感受到了村內怎樣的氛圍呢？
淳樸的風土人情：簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。
作者從感官角度來寫，壹路上迎神的簫鼓聲隨處可聞，看到了村民衣著簡樸，不由感嘆這裏的民風真是淳樸啊！
（四）、品讀尾聯
詩人已“遊”了壹整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在壹片淡淡的清光中，給春社過後的村莊也染上了壹層靜謐的色彩，別有壹番情趣。於是這兩句從胸中自然流出：但願而今而後，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎。從尾聯表達了作者怎樣的思想感情？壹個熱愛家鄉與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。
預設：表達了詩人對農家好客習俗和古樸的農村生活的熱愛和向往之情。
六、強背誦
好的詩文不僅要領會它的意思，更要熟讀成誦，、同學們，妳願意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把他背下來。
[if !supportLists]1、?[endif]齊背
[if !supportLists]2、?[endif]抽背
[if !supportLists]3、?[endif]根據圖片提示猜詩句
4、理解性背誦：
（1.）陸遊《遊山西村》中“ ?， ?”兩句寫農家盛情待客，民風淳樸，渲染出豐收之年農村壹片寧靜、歡悅的氣象。
（2.）陸遊《遊山西村》中“ ?， ?”兩句出既寫出山西村山環水繞，花團錦簇，春光無限，另壹方面它又富於生活的哲理。
（3.）陸遊在《遊山西村》中以“ ?， ?”兩句描摹了南宋初年的農村風俗畫卷，表達了詩人熱愛傳統文化的深情。
（4.）陸遊在《遊山西村》中“ ?， ?”兩句從白天寫到夜晚，壹個熱愛家鄉與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。
六、小結：
看來大家掌握的很紮實，知道這首詩寫了詩人在山西村的所見、所聞、所感，展現了農村的人情美、風物美、民俗美，從而表達了詩人的陶醉、戀戀不舍之情。
七、拓展延伸
其實，還有很多詩像這樣於寫景中蘊含著深刻的道理，我們都可以運用今天學習的賞析方法來學習，下面我們就壹起來品讀讀下面這首詩。《登飛來峰》
總之，閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
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