1
、幼兒教育小學化的主要表現
在行為規範方面：
要求幼兒像小學生壹樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規範要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做遊戲，做好上下壹節課的準備。
在學習知識方面：要求幼兒像小學生壹樣以學為主，刻苦學習。
不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不註重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從遊戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，
辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則壹味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少生動的遊戲，幹巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，壹個字母或壹個字抄寫十遍甚至壹頁，
還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業壹大堆，幼兒園裏做不完，回到家裏還要做等等。
2
、幼兒教育小學化的危害
（
1
）扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。幼兒正處於身體早期發育成長期，身心極為
脆弱。
幼兒的天性就是好動好玩，
他們對什麽事物都懷有壹種新奇感，
他們在遊戲玩耍中得
到樂趣和知識。
幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，
剝奪了幼兒
的童真童趣和遊戲玩耍的權利，
扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，
嚴重影響幼兒身體的正常發育
和心理的正常發展，嚴重影響了幼兒的健康成長。
（
2
）扼殺了幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承
受學業負擔，
也給學校的教學計劃帶來了麻煩，
擾亂了小學正常的教學秩序。
由於剛進小學
的壹年級新生有壹部分學過拼音、
寫字，
有的甚至還會加減乘除，
導致班上學生學習進度參
差不齊，
嚴重影響了教學計劃。
而讓小學教師更為苦惱的是，
因為幼兒園教師與小學教師在
教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使壹些孩子養成了不良的學習習慣，
如寫字姿勢不正確、
筆順不對、
發音不規範等等，
入小學後需花大力氣進行矯正。
在幼兒園
接受“小學化”
教育的孩子剛進入小學壹年級，由於這階段的課程他們已經學習過壹遍，所
以暫時相對會比接受正規幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松壹點，
但孩子對重復的東西不感
興趣，
學習不用功，
上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。
接受正式幼兒園
教育的孩子在學習興趣，
動手能力，
創造性思維能力等方面明顯優於提前接受“小學化”教
育的孩子，
而且容易養成良好的學習習慣。由此可以看出，在幼兒園不實施小學化教育，孩
子進入小學後更有利於學習，有利於能力的培養，有利於健康成長。
3
、幼兒教育小學化傾向產生的原因
主要是幼兒園辦園宗旨不端正，
幼兒園辦園條件差，
幼兒教師業務素質偏低，
因此有的幼兒
園為了招攬生源，
就壹味迎合家長望子成龍
（鳳）
和迅速成才的心理，
不顧幼兒的年齡實際、
身心實際、
接受能力實際而開設壹些不該開設的課程，
向幼兒提出過高的學習要求，
以滿足
家長的虛榮，並以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。
三、端正思想，制止幼兒教育小學化傾向
1
、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放
日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形
式和目的，
糾正
“小孩上幼兒園主要就是學習知識”
的錯誤認識，
調整對幼兒園的評價標準，
幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。
2
、在幼兒教師中開展壹場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。幼兒教育小學化傾向
的根源，
歸根到底還是教育思想不端正。
幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，
端正幼兒教師
的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展壹場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關於當前發展學前教育的若幹意見》指出：“遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關註個體差異，堅持以遊戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向“。我們從事幼兒教育的工作者，壹定要遵循這壹原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，壹定要有正確的辦園思想和辦園理念。
3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園裏很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園要配備教育教學、遊戲所需要的設施設備，並定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。 四、加大工作力度，規範幼兒教育教學行為 課程設置：嚴格按照寧夏回族自治區教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教授壹年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做遊戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知欲，培養他們對漢字學習的興趣，發展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理準備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。嚴格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。幼兒園（班）如要開設規定科目以外的課程，必須報請當地教育局批準。 活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、遊戲、教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒壹日生活常規，科學合理地安排幼兒壹日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、遊戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30--35分鐘;幼兒園大班每課時為30分鐘;中、小班每課時為15—20分鐘。幼兒音樂遊戲、體育遊戲及戶外活動時間每天不得少於2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒壹日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員壹日工作做到常規化、程序化。環境創設：幼兒園園內環境創設的範圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和臥室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。環境創設的內容如墻飾內容、區角位置、擺設、投放材料數量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分區活動的場所。在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮，教師要有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。 建立健全切實可行的各項規章制度：包括幼兒教師崗位責任制、教學制度、衛生保健制度、安全公約、幼兒日常行為規範、幼兒園學前班領導職責等等，並張貼上墻，及時詳細填寫規定表冊並存檔。以上是我從充分認識幼兒教育小學化的危害 、如何制止幼兒教育小學化傾向、加大工作力度，規範幼兒教育教學行為等三個方面就當前落實靈武市教體局、自治區教育廳、教育部等上級部門關於規範幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象，談了壹些我個人的看法，如有不妥之處，敬請批評指正。