〔 作者：郝玉梅 轉貼自：鳳凰語文網 點擊數：202 文章錄入：綠寶石 〕
怎壹個“情”字了得
——孫雙金老師《二泉映月》聽後感
江蘇省翔宇教育集團寶應縣實驗小學 郝玉梅
“苦難本來給人們帶來了什麽？悲痛、哀傷、哭泣。但是對壹個命運的強者，對於敢於和命運抗爭的人來說，苦難是壹筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！”伴隨著委婉動人的二胡名曲《二泉映月》，孫雙金老師宣布“下課！”可是，不僅是孩子們，在座的眾多聽課者們也沈浸在這動人的樂章裏，不忍離去。
這是在“金陵之秋全國小學語文名師精品課觀摩活動”中孫雙金老師執教《二泉映月》時出現的壹個場景。師生緣何如此動情呢？讓我們走進這節課。
樂曲：綿延不絕 漸入佳境
聽孫雙金老師的《二泉映月》壹課後，二胡名曲《二泉映月》時常在腦中縈繞，揮之不去。我相信不僅是我壹個人，所有的學生和聽課者都會永遠記住這首曲子。那麽，孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢？
（壹）
師：妳對阿炳有些什麽了解？
生：阿炳是壹個盲人，而且他的身世很悲慘。
生：他的母親在他四歲的時候就去世了。
……
師：阿炳是個苦難的人，是壹位民間音樂家，是壹位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，妳們想聽嗎？
（播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣悉心聆聽。）
這是二胡名曲《二泉映月》第壹次在會場響起，帶著課前對阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開始走近《二泉映月》。可謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”
（二）
（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
場景壹：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎麽賣藝的呢？
場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎麽賣藝的呢？
場景三：壹天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，他又是怎麽賣藝的呢？選擇壹個畫面，想象壹下。
（《二泉映月》淒苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂。）
師：說壹說，妳看到了怎樣的情景？
生：冬天……
生：夏天……
生：壹天，阿炳生病了，發燒已經燒到了四十度……
這是《二泉映月》這首曲子第二次在會場響起，帶著對阿炳身世的進壹步了解，帶著對阿炳苦難生活的想象，曲子扣動了在場每個人的心弦。
（三）
師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：（情感激越的）沒有！壹個對音樂充滿熱愛的阿炳，壹個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。
（播放《二泉映月》，樂聲又壹次響起在禮堂上空）
當二胡曲《二泉映月》第三次在會場響起的時候，人們聽到的不僅僅是苦難，在悲涼的曲調中，抗爭、吶喊的聲音已經跳出了音符，我們聽到了“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”
（四）
師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步升高，進入了高潮，表達了阿炳對命運的抗爭，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激蕩。誰來讀？
生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。
（學生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字擲地有聲，讀畢禮堂內教師熱烈鼓掌。）
（五）
師：起初，琴聲委婉連綿，妳仿佛聽到了什麽？妳仿佛看到了什麽？
生：我仿佛看到了二泉優美的月夜景色。
生：我聽到了對美好未來的向往。
……
師：（播放音樂）我們壹起來讀這段課文，把感情投放進去。
四、五兩次，當學生的朗讀和著音樂在會場響起的時候，老師、學生、聽課者與這首二胡名曲已經融為壹體，此時的孫老師已經不是授課者，而是壹位頂級的指揮家，指揮棒輕輕壹揮，帶著人們走進了音樂；此時的學生已不是學課文，而是在品味音樂，在樂曲聲中深情地讀著民間藝人阿炳的身世；此時的聽課者，也不是在學習名師的講課方法，他們忘記了筆記，融進了課堂，他們與課堂上的師生同喜同悲。
（六）
師：充滿苦難人生的人太多了，度過淒慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在淒慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？
生：今天我們應該用心認認真真地去體會《二泉映月》。
師：用心，讓我們用我們整個心靈再壹次感受那動人心弦的《二泉映月》。
（播放《二泉映月》。）
此時此刻，“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。”這首二胡名曲《二泉映月》帶著人們走進了阿炳的壹生，走進了對人生的思索之中。余音繞梁，綿延不絕。
朗讀：以情激情 壹唱三嘆
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”而“情”從何而發？孫雙金老師在這節課上給了人們最好的詮釋：感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能用感情去交融。
阿炳，這位舊社會的民間盲人藝人，離今天的孩子是遙遠的；《二泉映月》這首二胡名曲，對天真單純的孩子們來說，是陌生的。但在孫雙金老師的課上，他用自身豐富的情感引領學生在多次“壹唱三嘆”的朗讀中，積澱了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。
片段1：
師：又壹個中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什麽呢？壹起把最後壹句話讀讀。
生：（齊讀）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沈的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：阿炳他聽到了什麽？（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
生：他似乎聽到了深沈的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：（沈痛淒涼地）對啊，由於雙目失明，阿炳再也看不到這美好的壹切了。所以聽著聽著，漸漸的……
生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沈的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”）
師：淒慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——“漸漸的”
生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沈的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
這個教學環節中，孫老師緊扣“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”，飽含深情地反復引讀回誦，步步為營，層層推進，在他的感染下，孩子們的情感逐漸與作者產生***鳴，走進了阿炳的內心世界。
片段2：
師：他愛著支撐他度過苦難壹生的音樂。什麽支撐他？
生：音樂。
師：當阿炳沈浸在茫茫的黑夜時，他拉起了動人的曲子，他仿佛看到什麽？
生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。
生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。
生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。
師：是音樂給了他光明，是音樂給了他美好的世界。當阿炳身患疾病渾身顫抖的時候，他拉起那動人的琴聲。他仿佛感到了什麽？
生：我認為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導。
生：我覺得他已經感到了他正在過著幸福安定的生活。
師：當阿炳孤身壹人在冰冷寂寞的小屋裏，拉起了動人心弦的琴聲，他仿佛感到什麽？
生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨慢慢地遠離了他。
師：是音樂安慰他孤寂的心。
生：我想說是音樂讓他不再孤獨，他感到很多人在陪伴著他。
師：所以是什麽支撐著他苦難的生活？讀——“他愛……”
生：他愛那支撐他度過苦難壹生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
師：再讀。
生：（情感較為充沛）他愛那支撐他度過苦難壹生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
師：再讀
生：（情感飽滿，讀得酣暢淋漓）他愛那支撐他度過苦難壹生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
師：他愛那美麗富饒的家鄉，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。
壹個舊社會的盲人民間藝人靠什麽戰勝苦難的生活？靠什麽度過坎坷的壹生？靠什麽創造出世界聞名的二胡曲？靠的是他的精神支柱——音樂。孫老師緊緊抓住“他愛著支撐他度過苦難壹生的音樂”這句話，用低沈的聲音、精心設計的提示語，把孩子們壹步步帶入阿炳苦難的生活，感受著音樂對阿炳心靈的撫慰，壹字字、壹句句，將學生的情感引入高潮，師生的情感產生了激烈的碰撞，於是飽含深情的朗讀脫口而出，壹聲聲，壹遍遍，不是簡單的朗讀堆砌，而是來自天簌的深情地表白。
精神：隨風入夜 潤物無聲
劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”可見壹篇文章負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。聽了孫老師的課，我們感覺到：他不僅僅在引領學生學習語言文字，更是在引導學生與作者對話的過程中，喚醒學生直面生活、品味生活，領悟生命的真諦。
師：小澤征爾認為應該怎麽聽《二泉映月》？
生：跪下來聽。
師：對某壹個人，某壹件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什麽呢？他要跪阿炳什麽精神呢？妳說。
生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。
生：我覺得他要跪阿炳這種目標專壹，堅持不懈，而且寫出這麽美妙的音樂。
生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經歷。
師：他要跪坎坷的經歷，淒慘的人生。他僅僅跪這嗎？
生：他跪他勇敢的同病魔作鬥爭。
生：他跪的是阿炳對命運的抗爭。（師板書：對命運的抗爭）
生：（齊讀〉對命運的抗爭
生：他跪的是阿炳對光明的向往。（師板書：對光明的向往）
師：（充滿激情地）充滿苦難人生的人太多了，度過淒慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在淒慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？
生：今天我們應該用心認認真真地去體會《二泉映月》。
師：用心，讓我們用我們整個心靈再壹次感受那動人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。）
師：（在樂曲聲中）苦難本來給人們帶來了什麽？悲痛、哀傷、哭泣。但是對壹個命運的強者，對於敢於和命運抗爭的人來說，苦難是壹筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！
多麽發人深省的話語！我想：學了這節課以後，在孩子們以及所有聽課者的心中的，《二泉映月》這首曲子表現的不再僅僅是苦難，更有壹種超越苦難，戰勝苦難的精神動力。這是孫雙金老師在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”，這是對這首世界名曲的最好的詮釋。
參考.