1教師職業專業化2.教師培養的多元化3.教師培養的質量化勢。4.教師教育終身化
教師本身的內驅力是決定因素,學校的推動、學習氛圍、給教師創造的機會、條件是拉動內驅力的輔助因素。學習本身就是教師的生命。
教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。
第壹，教師專業發展的多樣性。高校歷來就是更新知識、創造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔負著專業領域內的科研工作。教師工作的復雜性決定了教師專業發展的多樣性。
第二，教師專業發展的自主性。由於近年來高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學歷水平普遍較高，並且高校作為知識更新與創新的發源地，教師較易接觸教育及學術的發展前沿，相對來說，這種先天性優勢更能有利於促進教師專業發展。並且，教師的教學對象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學生，具有較強的創新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領域，開闊視野。另外，學習型社會的時代背景使得終身學習觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學習，主動參與各種途徑的學習、培訓，不斷促進自身教師專業發展。
第三，教師專業發展的持續性。壹方面，教師專業發展是壹個持續不斷的循序漸進的動態過程。另壹方面，教師專業發展貫穿於教師的整個職業生涯。
教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是： 第壹，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求； 第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施； 第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度； 第四，教師專業發展是壹個持續不斷的過程，教師專業化也是壹個發展的概念，既是壹種狀態，又是壹個不斷深化的過程。 教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規範和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意誌、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什麽知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。 教師職業的專門化既是壹種認識，更是壹個奮鬥過程，既是壹種職業資格的認定，更是壹個終身學習、不斷更新的自覺追求。教師專業化的內涵歷史的看，把教師看成職業、事業、專業的人很少。將近壹半教師僅僅將自己所從事的工作作為養家糊口的手段，作為壹種職業。教師把自己的工作作為職業看待，就很容易成為“匠人”；作為事業看待，就會“熱愛教師工作，對學生充滿愛心，教學質量高”，像我國著名的教育家魏書生、李鎮西、邱濟隆、劉京海、李吉林、韓軍等他們都是教師專業發展的楷模。他們的最高境界是把教師作為專業，最快樂的事是窮盡畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗、專業研究方面樹特色出成績。因此，他們都成為教育名家。應該這樣說，不充分體現教師工作的專業化程度和水平，就難以達到專家型教師的境界和高度。許多教師所以成為優秀教師和骨幹教師，與他們對《教育學》等課程的興趣、學習和研究十分投入有關。可以說，除專業理論和文化修養外，中小學教師的水平層次，主要取決於教育學科知識的掌握和應用程度。關於“教師專業化”這壹概念，最早是17世紀基森大學的兩位教授提出來的。但他們沒有就其內涵做出明確的闡述。教育社會學家霍爾提出：“專業化是指壹個職業群體經過壹段時間後成功地滿足某壹專業性職業標準的過程。”《培格曼最新國際教師的科全書》中指出：“教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員並且在教學中具有越來越成熟的作用這樣壹個轉變過程。”作為從事基礎教育工作的我們認為，教師專業化是指教師在整個專業生活中，依托專業組織，依靠繼續教育或終生教育及專業訓練，取得教育專業知識與職能，實施專業自主，表現專業道德，不斷提高自身從教素質，並成為壹個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是說，壹個成熟的專業須具備專業道德、專業知能、專業訓練、專業發展、專業自主和專業組織等六個特征。要想成為專業發展的教師就必須在專業知識、專業技能和專業情意三個方面同時得到良好的發展。