教材分析
《揠苗助長》是人教版教材二年級下冊12課《寓言二則》中的第二則故事。故事勾勒出古代可笑的人物形象：做事急於求成，違背常理，結果事與願違。這則寓言家喻戶曉，語言簡潔明快，內容生動有趣。
學情分析
寓言故事是孩子們喜聞樂見的體裁。在上學期時學生就已經接觸到了寓言故事——《坐井觀天》、《狐假虎威》等，孩子們對寓言有了初步的了解，所以，課前，我就鼓勵孩子們課外閱讀自己喜歡的寓言故事，從中體會寓言的特點。教學中，抓住課文篇幅短小、內容生動有趣的特點，引導學生結合課件的插圖，抓住重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容。同時，結合學生實際，引導學生理解和感悟，抓住課文的內在聯系，懂得課文蘊含的道理，從中受到教育。
設計理念
學習語言的最終目的是學習語言文字的運用。葉聖陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉壹反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”這裏的“舉壹反三”就是指學習的遷移。所以，本課教學我本著“用活教材教語文”的觀點設計教學，抓住重點詞句引導學生通過讀、思、議、講、演等手段，深入理解文本，感受人物形象，領悟故事蘊含的道理，培養學生的語文綜合素養。
教學目標
1.認識故事中的5個生字，會寫2個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得課文中蘊含的道理。
3.繪聲繪色地講述故事。
4.了解寓言特點，培養閱讀寓言的興趣。
教學重難點
有感情地朗讀課文、講述故事，領悟課文蘊含的道理。
教學過程
壹、激發興趣，導入新課
1.看圖猜寓言故事。
師：同學們，老師知道大家讀了不少寓言故事，現在老師來考考妳們。看誰能根據老師提供的畫面迅速猜出寓言故事的名字？（課件出示畫面，學生猜故事名字）
2.體會寓言的特點。
看來妳們讀的寓言故事還真不少。通過閱讀，妳們發現寓言故事有什麽特點呢？（引導學生認識寓言故事“不真實，篇幅短小，語言精練，而且都蘊含壹個深刻的道理”的特點。）
3.師：妳們真會讀書，愛動腦筋的閱讀收獲才更大。今天咱們壹起來學習寓言故事。請讀課題，12.寓言二則，理解課題。
設計意圖寓言故事大都淺顯易懂，是孩子們喜聞樂見的故事形式。課前讓學生蒐集寓言故事讀壹讀，壹方面培養學生課外閱讀的興趣，另壹方面，讓學生加深對寓言故事的了解，自主領會寓言的特點。
4.師：這節課我們學習第二則寓言——揠苗助長。板書“揠苗助長”
5.識字。師：在開始本節課之前，老師要來檢查壹下大家的預習情況，看看這些生字朋友妳們是不是已經認識了。（出示課件上的詞語，認讀之後打亂順序認識生字“焦、筋、疲、喘、截”）
6.讀題。師：看來同學們課下的預習非常認真，接下來請同學們帶上動作，讀出妳對“揠苗助長”的理解（解釋題目的意思）。
7.質疑：大家看到這個故事的題目，妳的腦海裏有什麽問題要問嗎？誰能圍繞“揠苗助長”提壹些妳感到困惑的問題呢？課件出示學生匯總後的問題：
（1）誰揠苗助長？
（2）他為什麽要揠苗助長呢？
（3）他是怎麽揠苗助長的？
（4）最後他的禾苗長得怎麽樣？
設計意圖愛因斯坦說：“提出壹個問題比解答壹個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起於思，思源於疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進壹步深入學習的需要，也才可能獲得新知。實施素質教育要重視培養學生質疑問難的能力。
二、初讀課文
師：同學們真會提問題，會提問，會思考，就是會學習的表現。老師為妳們點贊。
1、自讀課文。
師：現在請帶著剛才我們提出的問題自讀課文，看看妳們能解決哪個問題。
2、交流解疑。先在小組內交流，再全班交流。妳解決了哪個問題。以“我從____________知道__________”說壹說。（老師相機板書：沒長高、拔禾苗、枯死了）
3、說說課文講了壹個怎樣個故事？
師：孩子們真行，不僅自己提出問題，還能自己解決問題，真是學習的小主人。現在請妳們再讀課文，思考課文講了什麽內容。用“我從___知道____”來說壹說妳的發現。（如學生回答困難，老師可做示範引導）
設計意圖問題從閱讀中來，也應在閱讀中得以解決。引導學生以“我從____________知道__________”說壹說，貴在培養學生有條理地組織語言，發展語言表達能力。
三、感悟文本
師：同學們，我們已經理解了“揠苗助長”的意思，了解了故事的大意。但是要想有更大是收獲，我們還要細細地品味文本。
師：讀了揠苗助長這個故事後，文中的那個人給妳的最大印象是什麽，妳能用壹個詞來形容他嗎？（引導學生體會種田人的焦急心情）
（壹）學習第壹自然段，感受焦急
（1）自由讀第壹自然段。
師：現在請同學們認真讀課文第壹自然段，把能體現種田人急的詞語或句子從文中畫出來。看看透過妳勾畫的詞語或句子，能看到什麽、聽到什麽、想到什麽。
（2）先在小組內交流，再全班匯報。
預設：A：我從第壹句話中“巴望”“天天”這兩個詞可感受到種田人很焦急。
師：“巴望”是什麽意思？透過“巴望”妳能看到了什麽？
生1：我仿佛能看到他眼巴巴地看著田裏的禾苗，嘴裏不停地嘮叨著：我的禾苗啊，快長啊，快長啊，長得賽過小樹苗才好呢！
生2：從“天天”這個詞，我仿佛看到種田人每天都去田裏。
師：今天去嗎？明天去嗎？下雨天去嗎？風沙天氣去嗎？烈日炎炎的天氣去嗎？甚至是自己身體不舒服，也得堅持去看看。可見，他是多麽焦急地盼望自己的禾苗快長高啊！誰能把他焦急的心情讀出來。（請學生來讀並且指導讀出焦急的語氣）
預設B:我還從“壹天，兩天，三天”能感受到種田人很焦急，而且他覺得禾苗好像壹點兒也沒長高。
師出示兩組句子：禾苗好像壹點兒也沒長高。禾苗壹點兒也沒長高。
師：看看咱們班誰是火眼金睛，發現這兩個句子有什麽不壹樣？師：這兩個句子意思壹樣嗎？
師：禾苗長高了嗎？他為什麽覺得沒長高呢？就因為他天天看，就是長高了，他也看不出來。多著急啊！誰來讀讀這句話，讓我們能感受到種田人的焦急。（請學生來讀並且指導讀出焦急的語氣）
預設C：我從“他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：‘我得想個辦法幫他們長。’”感受到種田人的焦急。
師：那我們來對比壹下接下來這組句子（出示課後題：他在田邊轉來轉去。他在田邊焦急地轉來轉去），同學們，妳們發現了什麽？
師：焦急是什麽意思？透過焦急，妳仿佛看到種田人怎樣？
師：第壹自然段，作者通過對種田人的描述，抓住種田人的動作和語言，字字句句都能看出種田人的焦急，誰能把第壹自然段連起來讀讀。（指名讀，其余學生合上書，閉上眼，看看通過他們的讀，妳們能看到什麽？聽到什麽？）
師：好故事不光要會讀，而且要會講。誰能把妳們把這壹自然段講給大家聽聽。
設計意圖《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，本段教學，意在引導學生抓住關鍵語句，通過閱讀想象，感受種田人的焦急心態，真正了解故事的起因。學生融入自己的想象，繪聲繪色地講故事，將文本語言內化為自己的語言，有效地培養了學生的語文綜合素養。
（二）學習第二、第三自然段，感受辛苦
1、（出示第二自然段）自讀第二自然段，看看在這壹自然段寫了種田人忙著做了哪些事。
（1）想辦法（2）去田裏（3）拔禾苗
師：按理說，每敘述完壹件事句末都要用——句號，看看課文敘述這三件事，每壹件事敘事完後句末都是——逗號，這有區別嗎？句號停頓的時間長，逗號停頓的時間短，讀起來能讓人感受到種田人的焦急。真棒！這就是語言的節奏。妳來讀讀。
師：“終於”壹詞讓妳想到了什麽？
師：透過“壹棵壹棵往高裏拔”，妳仿佛看到了什麽？（拔得很小心，生怕弄傷了禾苗）
師：請同學們看課件上的插圖，想想壹下，在拔苗的過程中，種田人該多辛苦啊！腰彎酸了，他直了直身子，繼續拔；腿蹲麻了，他揉了揉雙腿，繼續拔；口渴了，他喝了幾口水，繼續拔；該吃飯了，他啃了壹塊大餅接著拔；太陽高照時他在拔，太陽偏西時他還在拔。就這樣壹直拔到太陽落山，弄得他筋疲力盡。
師：知道“筋疲力盡”是什麽意思嗎？
師：沒有壹點兒精神，沒有壹點兒力氣，帶著自己的理解齊讀這壹段。
2、（出示第三自然段）師：種田人雖然累得筋疲力盡，他的心情怎樣？大家齊讀這壹段。根據妳對種田人的了解，他是怎樣回到家的，用壹個詞來形容。（急急忙忙、迫不及待、慌慌張張......）“壹邊喘氣壹邊說”可換成怎樣地說？“氣喘籲籲”，什麽時候我們才會“喘”？用動作來表示壹下“喘”。
師：種田人太急於把自己的勞動成果告訴自己的家人了，誰能把他急切的心情讀出來？
設計意圖本環節教學，意在引導學生發現文本標點的特殊使用，體會種田人的急切心情。抓住種田人的拔禾苗的動作，再結合想象理解故事內容，體會種田人的辛苦，聯系實際想象種田人拔禾苗後心情，培養學生的想象能力，豐富詞匯，發展語言。
（三）學習第四段，領悟道理
師：事情是不是像種田人所期望的那樣呢？
1.自讀第四自然段，想象當時的情境。
2.想想兒子不明白什麽？（不明白禾苗為什麽壹下子長高了壹大截；不明白禾苗長高了壹大截父親怎麽會累得筋疲力盡......）
3.因為兒子不明白，所以他跑去田裏壹看，禾苗都枯死了，那看到這個結果妳覺得種田人做得對嗎？為什麽?
4.看到痛苦萬分、壹臉疑惑的種田人，妳想對他說些什麽？
在交流中讓大家明白：做任何事都要遵循規律，否則會好心辦壞事，事與願違。
設計意圖對故事所蘊含的道理，不是簡單的告知，而是在學習交流中自然而然地領悟。
四、拓展交流，升華認識
師總結：揠苗助長雖然是壹件愚不可及的蠢事，但在現實生活中，像揠苗助長的現象還在存在。妳能舉例說說嘛？揠苗助長已經講了幾千年了，今天還要講下去嗎？我們要讓我們的後人還能聽到這個故事，還能懂得做任何事情都不能違反規律，不能急於求成的道理。
設計意圖進壹步引導學生認識寓言故事的價值。
五、隨文學字。
教授生字“筋”、“疲”的寫法與含義，指導書寫“筋、疲”
（1）認真觀察字形特點，說說書寫時要註意什麽。
（2）學生認真臨寫，老師巡視，及時糾誤。
設計意圖識字教學壹直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，在語文素養方面還提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美”等等。所以，小學低年級的語文課堂上盡可能地課課落實識字、寫字教學。