1、教育心理學有助於提高師資水平
教師隊伍建設的重點在於教師，而教師的素質既包括專業素質又包括育人素質。教育心理學是教育理論與技術的壹個重要組成部分，不僅有助於提高教師的理論素養，而且有助於提高教師解決教育實際問題的能力。
2、教育心理學有利於提高教育教學質量
教育心理學有助於教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性。學習教育心理學，能夠更深刻地理解有關教學措施的心理學依據，從而能更主動而科學地駕馭教學方法和教育手段，豐富自己的教學藝術，從而全面地提高教學質量。
3、教育心理學有助於進行教育教學改革
縱觀國際國內成功的教育教學改革無不是心理學，而且主要是以教育心理學為支撐的。最典型的是20世紀50、60年代的湧現的世界三大教育改革家美國的布魯納、前蘇聯的贊科夫和德國的瓦根舍因（其本人就是心理學家）。
學習教育心理學有利於提高辯證唯物主義水平，提高教師自我教育的自覺性；有利於更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，並把教書育人提高到更科學的高度；並有利於教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。
擴展資料：
教育心理學是壹門交叉學科。因此，教育心理學具有雙重任務，它既有教育學的性質任務，又會有心理學的性質任務。
首先，研究、揭示教育系統中學生學習的性質、特點及類型以及各種學習的過程及條件；從而使心理學科在教育領域中得以向縱深發展。
其次，研究如何運用學生的學習及其規律，去設計教育、改革教育體制、優化教育系統，以提高教育效能、加速人才培養的心理學原則。
百度百科-教育心理學
教育心理學的作用
教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中體現為以下幾個方面：
壹、幫助教師準確地了解問題
（壹）幫助教師了解學生學習困難的原因。通過教育心理學的學習。教師可以準確、合理、有效、全面的了解學生，做出正確的決策。
（二）教育心理學有助於教師對教育現象形成新的科學認識。隨著社會經濟的迅速發展和科學技術的突飛猛進，教育心理學也在適應社會發展中不斷完善。正確剖析和認識社會出現的教育現象，既需要深邃的歷史眼光、寬廣的現實視野，也需要教育心理學的知識、原理和研究成果。
二、為實際教學提供科學的理論指導
（壹）教育心理學為實際教學提供了壹般性的原則或技術。教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環境等，將這些原則轉變為具體的教學程序或活動。
（二）教育心理學的基本知識有助於使教師的工作符合自身的教學心理也更符合學習者的學習心理，有助於教學工作產生更為優化的效果。來源於考試大
三、幫助教師預測並幹預學生
（壹）利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或發展的方向，並采取相應的幹預或預防措施，達到預期的效果。
（二）學習教育心理學有助於教師在師生互動過程中傳授知識、培養能力、開發智力、培養創新意識和能力，從而更好地駕馭教壹學過程，更好地教導學生。
四、幫助教師結合實際教學進行研究
教育心理學不僅為實際教育活動提供壹般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證。即教育心理學給教師提供進行科學研究的思路和研究的方法.使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以結合自己的教學實際進行創造性的研究.去驗證這些原理並解決特定的問題。
簡述學習教育心理學的意義
高學習效率是壹個很重要的問題。
許多學生學習成績不佳，往往起因於學習效率不高。學習效率不高往往由多因素造成。
較低的學習興趣、不良的學習習慣、身體的疾病等都能影響學習效率。下面，我們對此進行綜合考察。
壹、學習問題自我評價 每壹個學習不良者並不壹定真的了解自己的問題之所在，要想對癥下藥，解決問題，對學習問題進行自我評價便尤其顯得重要了。對學習問題可主要從如下幾方面進行自我評價： l.時間安排問題 學習不良者應該反省下列幾個問題： （1）是否很少在學習前確定明確的目標，比如要在多少時間裏完成多少內容。
（2）學習是否常常沒有固定的時間安排。（3）是否常拖延時間以至於作業都無法按時完成。
（4）學習計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。（5）壹周學習時間是否不滿10小時。
（6）是否把所有的時問都花在學習上了。 2.註意力問題 （1）註意力完全集中的狀態是否只能保持10至15分鐘。
（2）學習時，身旁是否常有小說、雜誌等使我分心的東西。（3）學習時是否常有想入非非的體驗。
（4）是否常與人邊聊天邊學習。 3.學習興趣問題 （1）是否壹見書本頭就發脹。
（2）是否只喜歡文科，而不喜歡理科。（3）是否常需要強迫自己學習。
（4）是否從未有意識地強化自己的學習行為。 4.學習方法問題 （1）是否經常采用題海戰來提高解題能力。
（2）是否經常采用機械記憶法。（3）是否從未向學習好的同學討教過學習方法。
（4）是否從不向老師請教問題。（5）是否很少主動鉆研課外輔助讀物。
壹般而言，回答上述問題，肯定的答案 （回答“是”）越多，學習的效率越低。每個有學習問題的學生都應從上述四類問題中列出自己主要毛病，然後有針對性地進行治療。
例如壹個學生毛病是這樣的：在時間安排上，他總喜歡把任務拖到第二夫去做；在註意力問題上，他總喜歡在寢室裏邊與人聊天邊讀書；在學習興趣上，他對專業課不感興趣，對旁系的某些課卻很感興趣；在學習方法上主要采用機械記憶法。這位學生的病壹列出來，我們就能夠采取有效的治療措施了。
二、自我改進法 1.SQ3R法 羅賓生（Robinson）提出的SQ3R法是提高學習效率的壹種好方法。SQ3R是由Survey,Question,Read,Recite,Review幾個單詞的第壹個字母縮寫成的。
（1）概覽（Survey）：即概要性地閱讀。當妳要讀壹本書或壹段文章時，妳必須借助標題和副標題知道大概內容，還要抓住開頭，結尾及段落問承上啟下的句子。
這樣壹來，妳就有了壹個比較明確的目標有利於進壹步學習。 （2）問題（Question）：即在學習時，要把註意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上，同時找壹找自己有哪些不懂的地力。
如果是學習課文，預習中的提問可增加妳在課堂上的參與意識。要是研究壹個課題時妳能帶著問題去讀有關資料，就能更有的放矢。
（3）閱讀（Read）：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應註重對意思的理解。有些書應采用快速閱讀，這有助於提高妳的知識量，有些書則應采用精該法，反復琢磨其中的含義。
（4）背誦（Recite）：讀了幾段後，合上書想想究竟前面講了些什麽，可以用自己的語言做壹些簡單的讀書摘要，從中找出關鍵的表達詞語，采用精煉的語言把思想歸納成幾點，這樣做既有助於記憶、背誦或復述，又有助於提高表達能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復多遍的閱讀方法效果更好。
（5）復習（Review）：在閱讀了全部內容之後，回顧壹遍是必要的。復習時，可參考筆記摘要，分清段落間每壹層次的不同含義。
復習的最主要作用是避免遺忘。壹般來說，及時復習是最有效的，隨著時間的推移，復習可逐漸減少，但經常性地復習有助於使學習效果更鞏固，所謂“拳不離手，曲不離口”，即是此意。
2.自我塑造法 上面介紹的SQ3R法是壹種學習方法，僅可解決因方法缺乏而引起的學習上的問題。對於因其他原因而引起的學習問題，則還需綜合考慮運用其他方法，自我塑造法即是壹種綜合法。
（1）選擇壹個目標。經過對學習效率低的原因分析，妳已經找出自己的癥結所在，但對改變它妳不可性急，而應該首先選擇其中較為可行的壹項進行重點突破。
我們常觀到某些學生在接受長輩壹頓訓斥後，立即制定壹個宏大的學習計劃，其實這種計劃十有八九是執行不下去的。我在學英語時，有壹天忽然下決心要從閱讀原版小說入手，結果我借了壹世界名著《馬丁.伊登》，並且向朋友宣布，我要花壹個月時間啃下此書。
結果呢，我連第壹頁都沒能讀完，因為裏面的生詞查不勝查。後來我選擇了比較適中的學習目標，先從世界名著簡寫本入手，結果越讀興趣越濃，不再視英語為畏途了。
（ 2）實行新的學習程序，如果妳的癥結是行為拖拉，為克服這個缺點妳就應該給自己訂壹個規則，每天不完成預訂的任務不睡覺。如果妳的贊美是註意力不集中，那麽妳應分析不集中的原因。
在寢室讀書不集中，則應責令自己到教室裏去讀。如果讀半小時後不集中，則應略為休息壹下。
簡述教育心理學的意義-簡述認知差異的教育意義是教育心理學的答案
轉貼： 壹、簡術皮亞傑的認知發展理論 答：瑞士心理學家皮亞傑認為，兒童從出生到成人的認知發展不是壹個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段。
他將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。 1、感知運動階段（0-2歲），這壹階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。
到這壹階段的後期，思維開始萌芽。（2）前運算階段（2-7歲），這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象圖式，他們的思維有如下主要特征：單維思維，思維的不可逆性，自我中心。
（3）具體運算階段（7-11歲），這個階段兒童的認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。這個階段的標誌是守恒觀念的形成。
他們思維的特征是：多維的可逆性，去自我中心，具體邏輯推理。（4）形式運算階段（11-15歲），這壹階段兒童的思維已超過了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。
二。論述學生性格差異及其教育意義 答：1性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
2性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格的特征差異分為四個方面：對現實態度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意誌特征。
性格的類型差異指在壹類人身上所***有的性格特征的獨特組合，如內傾型和外傾型、獨立型和順從型。3教育含義：性格會影響學生的學習方式，學習速度與質量；性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇以及學生的社會性學習和個體社會化。
因此，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好的適應學生的性格差異。 三、簡述認知差異的教育意義 答：認知方式沒有好壞優劣之分，只是表現為學生對信息加式方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。
智力影響學習的壹個重要因素。在傳統教學條件下，智力是學習成績的壹個可靠預測指標。
然而，智力並不影響學習能否發生，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。 所有這些認知差異表明，我們必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。
首先，應該創造適應學生認知差異的教學組織形式；其次，采用適應認知差異的教學方式；最後，運用適應認知差異的教學手段。 四、簡述心理發展的基本特征 答：1連續性與階段性。
在心理發展過程中，當某些代表新特征的量累積到壹定程度時，就會取代舊特征而處於優勢的主導地位，表現為階段性間斷現象。但後壹階段的發展總是在前壹階段的基礎上發生的，而且萌發著下壹階段的新質，表現出心理發展的連續性。
2定向性與順序性。在正常條件下，心理的發展總是具有壹定方向性與順性。
例如，感知→運動→情緒→動機→社會能力→抽象思維。盡管發展的速度可以因進行的速度、達到的時間和最終達到的高度而表現出多樣化的發展模式。
壹方面表現出個體不同系統在發展的不同時期有不同的發展速率。4差異性。
任何壹個正常學生的心理發展總要經歷壹些***同的基本階段，但在發展的速度、最終達到的水平以及發展的優勢領域又往往是千差萬別的。
論述師範生學習心理學的意義
教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象，及其產生和變化規律的心理學分支。
它是壹門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科。 教育心理學在19世紀末才成為壹門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中自覺地根據人的心理狀態有針對性地進行教學。
中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆”這樣的教育心理學思想。
近代西方教育思潮傾向於把教育學理論建立在心理學研究成果的基礎上，這是促進教育心理學成為獨立學科的前提條件。德國心理學家赫爾巴特的著作《普通教育學》、《心理學教科書》等書，對教育心理學的建立起到開拓作用。
雖然當時尚未使用“教育心理學”這壹名稱，但實際上已把教育學與心理學結合成為壹個不可分割的統壹體。 赫爾巴特在教學理論中，把教學分為教育的教學和非教育的教學兩種，前者指倫理、道德、意誌、性格的培養，後者指傳授知識、技能的智育活動，這兩方面都必須以心理學理論為基礎。
在討論教育和教學問題時，他特別重視“興趣的引起”，並把興趣分為經驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態，可以引導兒童的註意力定向，並引起心理 *** ，促進思想活潑和精神旺盛。
對興趣的研究成為把教育學和心理學聯結起來的壹個重要聯結點。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實踐和教育思想上對啟發後來的教育理論家重視心理學在教育上的作用也起了壹定的影響。
實驗心理學的產生是教育心理學成為獨立學科的另壹重要條件，這導致實驗教育學的出現。實驗教育學是教育心理學的先驅，是實驗心理學與教育學結合的產物。
德國的萊和莫伊曼都把實驗心理學的理論廣泛地與教育和教學理論相結合。萊所著《實驗教學論》壹書，實際上是以教育心理學為內容的著作，為教育心理學成為心理學中的獨立學科奠定了理論基礎。
測驗學在教育心理學的形成發展過程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學和心理學的結合，為教育心理學的誕生提供了理論和方法。教育學上常提到因材施教原則，是由於學生存在著個別差異。
如何適應個別差異而因材施教，則是教育學和心理學的***同課題。智力測驗和教育測驗是實行班級教學制度所必須掌握的兩種了解學生心理狀態和教學效果的工具。
學校招生和入學後測量學生的學業成績以及對學生的個案研究，都要應用各種測驗。 教育心理學成為壹門獨立的實驗科學，應該歸功於桑代克。
他於1903年出版《教育心理學》壹書，以學校情境詳盡說明學習的概念，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這壹著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。
他提出的學習三大定律（效果律、準備律、練習律）及個別差異理論，成為20年代前後教育心理學研究的重要課題。由於桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。
20年代前後，行為主義心理學、格式塔心理學和精神分析等學派的學說傳入中國，對近代中國教育學產生壹定影響。格式塔學派介紹到中國以後，教育心理學開始重視“頓悟”在學習中的地位，不再局限於嘗試錯誤、 *** 與反應等聯結主義，心理學所提出的教育心理學問題，使教育心理學的研究範圍擴展到桑代克的學習三大定律之外的“頓悟”問題，也將格式塔學派的“整體的概念”，“轉移的概念”、“精確律”、“完成原則”等等原理、原則應用到教育上來。
行為主義理論則促使30年代的中國教育心理學界重視人的行為的研究，註意環境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學派使教育心理學重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問題。
教育心理學重視情感在教育和教學過程中的作用，把心理衛生知識引進教育和教學過程中，也都是受這壹學派的影響。 巴甫洛夫學說傳入中國以後，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。
他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。
教育隨著社會的發展而發展，為適應教育發展的需要，教育心理學的任務不斷增加，研究對象的範圍逐漸擴充。教育心理學在發展初期偏重於學習心理的研究和學習律的討論，並且大多集中於智育方面的問題。
隨著教育對人的全面發展的日益重視，也就越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。 近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。
第二次世界大戰以後，西方教育心理學家曾對教育心理學的任務和對象提出具體建議。 1947年，美國心理學會成立了對教育心理學研究進行規劃的委員會，認為教育心理學應包括五個方面，即人類生長和發展，包括遺傳。
教育心理學的作用
教育心理學的作用：1，教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育幹預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。
教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。2，教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。
3，教育心理學可以幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學的理論指導，幫助教師預測並幹預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。4，教育心理學從教育的角度去研究心理規律，將補充和擴展心理學理論，，隨著人們對教育重要性的喚醒，逐漸也關註到教育學中還有很多規律需要完善，教育心理學的學習，將有助於這些規律的完善。
學習心理學的意義
壹、認識內外世界 學習心理學，可以加深人們對自身的了解。
通過學習心理學，妳可以知道自己為什麽會做出某些行 為，這些行為背後究竟隱藏著什麽樣的心理活動。 同樣，妳也可以把自己學到的心理活動規律運用到人際交往中，通過他人的行為推斷其內在的心理活 動，從而實現對外部世界的更準確的認知。
二、應用在實際工作上 心理學在實際工作中可以直接起作用。教師可以利用教育心理學的規律來改進自己的教學實踐，或 者利用心理測量學的知識設計更合理的考試試卷等；商場的工作人員利用消費和廣告心理學的知識 重新設計櫥窗，吸引顧客。
三、調整和控制行為 心理學向我們指出了心理活動產生和發展變化的規律。人的心理特征具有相當的穩定性，但同時也 具有壹定的可塑性。
因此，我們可以在壹定範圍內對自身和他人的行為進行預測和調整，也可以通過改變內在外在的因素 實現對行為的調控。也就是說，可以盡量消除不利因素，創設有利情境，引發自己和他人的積極行 為。
擴展資料：
在發展的過程中，壹方面，人們對心理學的研究對象與理 論體系進行了數十年的爭鳴，形成了各種不同的理論流派，最終在20世紀50年代達成基本的***識， 使心理學不斷走向繁榮。 國內心理學和催眠學研究工作者曹劍韓提出大腦運作理論，為心理展現邏輯帶來較好的理論模式。
另壹方面，隨著心理學研究的深入和拓展，心理學自身不斷分化，衍生出了眾多的心理學分支學 科，使心理學的地位越來越重要。