課程研究所 顧之川
（轉帖自〈人教網〉）
本單元***選了九篇古代詩文，包括四篇古代散文，五首詩詞曲，編為五課。這些作品，有寫景，有傳記，有議論，有書序，都是我國古代詩文作品中的優秀篇章，非常適合中學生閱讀。中學語文課要加強人文教育，培養學生的審美情趣和壹定的審美能力，提高文化品味，就必須增加語文課的文化內涵，讓中學生盡可能多地接觸壹些中國古代優秀的文學精品。因為這些作品，往往包含著豐富濃厚的感情，博大精深的思想，深邃幽沓的意境，精致優美的語言，能使學生自然而然地受到熏陶，有利於開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，還有助於學生吸取中國傳統文化的精華，感受漢語言文字的優美和偉大，培養熱愛中華民族優秀文化的思想感情。教師指導學生學習本單元，不僅要註意培養學生閱讀古詩文的能力，品味這些詩文的優美意境和深邃哲理，還要註意激發學生對祖國優秀傳統文化的熱愛之情，對文言文的語言感受能力，積累文言語匯。
壹、關於閱讀
《與朱元思書》以書信短劄的形式，描寫了從富陽至桐廬壹百余裏秀麗的山水景物。文章驕散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作，也是自然山水在作者的心弦上彈奏出的清音。《五柳先生傳》是作者托名五柳先生給自己寫的自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了壹位獨立於世俗之外的隱士形象，表現了安貧樂道的高尚情操。《馬說》以良馬喻英雄，謂英雄豪傑遇到知己，方可發揮才幹，否則必遭埋沒，極寫知遇之難。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千裏之勢。《送東陽馬生序》從難於得書、從師、奔波辛勞、生活困頓幾方面，敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬君則專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。
按照《義務教育語文課程標準（實驗稿）》的精神，學習文言文，要能夠借助註釋和工具書理解課文的基本內容，背誦壹定數量的名篇。本單元所選的這幾篇文言文，我們都提出背誦的要求。教學中，教師首先要註意引導學生養成誦讀的習慣，這是培養文言語感的重要途徑。學生如果能夠熟讀背誦壹定量的文言作品，熟悉常用的文言詞語和文言句式，也就具備了初步的閱讀文言作品的能力了。其次，要用心領悟課文的思想內容，弄清文言詞語的含義和在課文中的意義或用法，有關的名物典章制度和特殊背景，教科書壹般都有註釋。盡管我們在“有關資料”裏附上了“參考譯文”，但我們並不主張學習文言文時完全依賴譯文。再次，要引導學生動手積累語匯。特別是保存在現代漢語中的文言語匯，文言常用語匯，名言警句以及說理、抒情、寫景名段名篇，最好能做到爛熟於心，出口成章。
詩詞曲五首，形式不同，風格各異，都是千古傳誦、膾炙人口的名篇。教學中，除了註重誦讀之外，還要有意識地引導學生在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
二、關於研討與練習
本單元研討與練習的設計，我們力求貫徹“少而精”的編寫原則，引導學生少做練習多讀書。教讀課文壹般每課3～4題，自讀課文2～3題。練習形式主要有以下三種：
1．整體感知。
這類練習包括熟讀、背誦、概括內容大意、說說作者的主要感情傾向等。其中重點是背誦。本單元所選的九篇古代詩文，多數是語文課程標準要求背誦的篇目，《與朱元思書》《五柳先生傳》也都是傳世名篇，因此，我們也作了背誦的要求，意在引導學生熟讀課文。通過背誦，熟悉文言文的表達方式，增加對文言文的語感。
除背誦課文外，還有整體感知課文內容的練習。如《五柳先生傳｝）第壹題，要求學生“畫出文中表現五柳先生性格的語句，說說妳是否喜歡‘五柳先生’，理由是什麽。”設計這樣的練習，就是要引導學生熟讀課文，通過背誦，增加學生對文言文的語感。“說說妳是否喜歡‘五柳先生’，理由是什麽”，是開放性練習，沒有統壹答案，學生可以各抒己見，只要說出自己的真實感受，言之成理即可。《馬說》第壹題：“說說作者借“千裏馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情。”要求學生口頭說出作者在文中寄托的思想感情，即懷才不遇、壯誌難酬的憤懣心情。既練習了口頭表達能力，又加深了對課文內容的理解。
2．文筆精華。
這類研討與練習題目的設計，重在讓學生體會作品語言方面的特色。如《與朱元思書》第二題，由原文中“自富陽至桐廬壹百許裏，奇山異水，天下獨絕”生發開去，讓學生說說這壹段山水到底“奇”在哪裏，“異”在哪裏？設計此題，就是要使學生進壹步熟悉課文，體會作者寫景的妙處。同時，這也是壹道說的練習，要求學生用自己的話復述課文第二、三段的主要內容。學生只要能抓住重點，說出水之清澈（“千丈見底”“直視無礙”）和山之峻峭，（“爭高直指，千百成峰”），自然也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了。《詩詞曲五首》第二題要學生說說對詩中若幹名句的理解也屬於這類練習。
學習文言文，文言實詞、文言虛詞的積累也很重要，這是培養學生閱讀淺易文言文的基礎。所以，我們也設計了壹些諸如解釋語句中加點的詞語。翻譯壹段文字，註意加點的詞的意義或用法。設計這類題目，就是要引導學生熟悉課文，理解關鍵語句。
此外，我們還設計了壹些“把課文譯成現代漢語”這樣要求學生動手寫的練習。翻譯的過程，事實上也是要求學生整體把握全文內容的過程。設計這類練習，就是要引導學生進壹步理解課文內容，通過翻譯，可以讓學生在寫的過程中積累文言詞語，同時也能認識到文言文與現代文不同的語言特點，從而培養對文言文的語感。
3．開放性、拓展性練習。
根據《義務教育語文課程標準（實驗稿）》的精神，本單元的練習設計除了有關字詞學習、課文內容和藝術特點這類題目外，我們還設計了壹些開放性和拓展性的研討與練習題目。這類練習可以充分發揮學生的特長，培養學生對古詩文作品的想象、聯想能力。如《與朱元思書》第三題：“把課文改寫成現代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。”這個練習，就是要引導學生進壹步理解課文內容，通過動手改寫，體會文言文與現代文不同的語言特點，與上壹題說的練習相得益彰。改寫時不必局限於課文本身，也不必像古文翻譯那樣搞字字落實，可以加人壹些有關富春江地理位置、風土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找壹些歷代關於富春江的詩文，最好能將風物介紹和風景描寫有機地結合起來。《五柳先生傳》第三題：“這篇文章是陶淵明的自傳嗎？請課外查找有關資料，結合妳所讀過的陶淵明詩作，談談自己的看法。”這也是壹道拓展性練習，意在溝通課內外的聯系，溝通本課與學生以前讀過的陶淵明詩作的聯系。此題沒有統壹答案，重在引導學生課外查找有關資料，談自己的看法。可以讓學生互相交流，互相啟發。倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理有關陶淵明資料的能力。談自己的看法，同時又是壹種口語表達的練習。《馬說》第三題“當今社會需要什麽樣的人才？怎樣才能做到多出人才、人盡其才？這些話題是常談常新的，請妳聯系現實談談自己的看法。”這也是壹道完全開放性的練習。意在引導學生聯系當今的社會現實，用現代觀念重新審視這篇作品的思想內容，以進壹步加深對課文內容的理解。此題設計的幾個問題，沒有標準答案，學生只要說出自己的理解，談出自己的看法即可，即使個別同學的觀點有些偏激也不要緊，盡量讓學生暢所欲言，相信通過不同觀點的交鋒，多數學生是能夠明辨是非的。
三、關於綜合性學習
本單元的“寫作·口語交際·綜合性學習”為“古詩苑漫步”，是壹次小型的綜合性學習活動。初中學生已經學過不少優秀的古典詩詞，這次活動，就是對過去學過的古詩詞作壹梳理，激發學生學習優秀古詩詞的興趣。通過這次活動，引導學生進壹步體會中華詩詞文化的燦爛輝煌，感受古代詩詞作品的豐富多彩，感受文學形象，發展思維能力，從而受到情感、態度、價值觀方面的熏陶，培養熱愛優秀傳統文化的思想感情和壹定的審美情感，提高文化品位。同時，通過分門別類輯古詩、別出心裁品古詩、聲情並茂誦古詩的活動，讓學生掌握欣賞、吟誦、演唱古詩詞和圍繞壹個主題查找有關資料的基本方法，積累名言警句，發展語言能力，培養學生寫作和口語交際的能力。通過活動，激發學生用多種藝術形式解讀古詩詞的熱情，樹立學生的自信心，讓學生通過漫步古詩苑的活動，體驗到古代文化的魅力，培養交流與合作的能力。
開展語文的綜合性學習是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的重要途徑，也給學生展示自己在朗誦、編輯、音樂、舞蹈、繪畫、書法等方面的特長提供了壹個非常廣闊的平臺。
寫作能力是基本的語文能力之壹，要貫穿在語文教學的全過程。首先，要讓學生在活動中有動手寫或畫的內容，引用前人的成果不要照抄照搬，要指導學生寫出自己的獨特體驗和真實感受。要培養學生對有關古詩詞資料的懷疑精神，不迷信前人的說法，敢於提出自己的獨到見解。活動中可能需要有選擇地引用或借鑒前人的成果，要告訴學生可以根據自己的需要引用全部或引用部分，引用原文或是轉述，或只是受到某壹方面的啟發，可以靈活處理，但都要加以說明。
口語交際的訓練，其實在輯、品、誦的活動過程中都含有說的成分。在這個過程中，學生有時是自主活動，遇到困難就需要和老師同學進行溝通，無形中就鍛煉了交流合作能力。但是，把口語交際單獨作為壹個教學環節也是很必要的。這個環節包括兩方面的內容：壹是交流開展活動的心得體會或好的經驗，提出尚未解決的疑難問題，***同探討。二是組織對優秀評點、賞析文章、音樂、舞蹈、書法作品進行觀摩欣賞，進行課堂交流。
活動評價應著重於學生的參與意識和創新精神，尤其要尊重和保護學生學習古代詩詞的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，解讀古代詩詞的思想內容。活動評價應以學生的自我評價和相互評價為主。