《釣魚的啟示》是壹篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧。下面是我整理的人教版釣魚的啟示課文原文，壹起來看壹下吧！
原文
那年，我剛滿十壹歲。有壹天，像往常壹樣，我跟著父親去附近湖中的小島上釣魚。
那是鱸魚捕撈開放日的前壹個夜晚。我和父親分別放好魚餌，然後舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了壹圈圈彩色的漣漪。不壹會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。
過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了壹下，壹定是個大家夥上鉤了。我小心翼翼地壹收壹放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾並跳躍著，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙紮得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，好大的魚！我從來沒有見過這麽大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
父親劃著了壹根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好壹會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，妳得把它放回湖裏去。”
“爸爸！為什麽？”我急切地問道。
“妳還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這麽大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。
我擡頭看了壹下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麽時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖裏。大鱸魚有力地擺動著身子，壹轉眼便消失在湖水中了。
轉眼間三十四年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是壹位著名的建築設計師了。我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止壹次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我壹次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。壹個人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
附釣魚的啟示教學設計
壹、教材分析：
《釣魚的啟示》是北師大版新課標四年級上冊第八單元的壹篇主體課文。這篇課文用抒情的筆觸，講述了壹個釣到魚而放魚的故事，用烘托的手法，刻畫了壹個自覺遵守規則的好爸爸形象。從而使學生懂得，自覺遵守規則、誠實守信是壹個好公民應有的修養。
二、學情分析：
本文故事情節簡單，又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能理解多數生詞，了解故事的主要內容。而對課文中釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點，這時鼓勵學生自主提出問題、探究問題是非常重要的。誘惑人的“魚”指的是什麽，是學生學習的又壹難點。由於學生的年齡、經歷的局限，理解起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論並聯系實際來理解。
三、設計理念：
《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶。
四、教學目標：
知識與能力：
（1）會寫本課的生字，辨別形近字並進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。
（2）能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
（3）能結合課文理解文中出現的生詞的意思；
（4）正確、流利、有感情地朗讀課文，進壹步提高學生體驗感悟的能力。
方法與過程：
（1）通過正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。
（2）通過質疑釋疑，理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。
情感、態度、價值觀：懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量。
五、教學重點：
1、引導學生理解父親壹定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。
2、體會人物的心理變化過程，培養學生的感受、理解能力。
六、教學難點：
感悟作者從這件事得到的啟示，懂得遵守規則的必要性。
七、課前準備：
1、學生預習課文，解決課中生字、詞，了解故事的主要情節。
2、提醒了解釣魚的過程，查閱鱸魚的基本資料。
3、教師制作多媒體課件。
八、教學課時： 1課時
九、教學過程
（壹）談話導入，激發興趣
1、同學們誰和爸爸媽媽壹塊釣過魚？好釣嗎？釣過多大的，這樣的時候多嗎？當妳釣到大魚的時候心情怎麽樣？如果這時有人讓妳把它放了，妳願意嗎？如果不願意，妳會怎麽想？
2、今天，我們來學習壹篇課文《釣魚的啟示》，文中的小詹姆斯就是怎麽做的？（板書課題）遇到了這樣的情況，讓我們來看看他是怎麽做的吧。
（二）整體感知，讀文探究
1、學生自讀課文，以小組單位掃清字詞障礙。
2、檢查字詞掌握情況。
（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）
3、自讀課文，解疑：小詹姆斯是怎麽做的？文中爸爸是怎樣的壹個人？（提示：或者說課文先寫什麽，再寫什麽，最後寫什麽？）
4、小組合作探究、交流。
（教師小結：釣魚放魚啟示）
設計意圖：在教學中我們應充分尊重學生的主體地位，給他們拓展出充足的活動空間，讓他們通過獨立思考、分析研究、相互討論，通過交流啟發、取長補短來實現由不會到會，由模糊到清晰的螺旋漸進和分化整合，達到我們預期的教學目的。小組合作探究既活躍了課堂教學的氛圍，激發了學生的靈感和創造欲，同時又培養了學生團結協作、合作探究的良好習慣。
（三）初讀課文，明確啟示
1、這次釣魚給了“我”什麽啟示呢，我們壹起去了解吧。
2、學生接讀課文
3、學生評價，並回答所提的問題
4、出示課件：
道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。壹個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
5、小結：得到這個啟示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們壹起和作者回到那三十四年前的晚上，那個月光如水的晚上，去回味那令人激動的時刻。
設計意圖：學生通過讀課文學生應該是能夠找到釣魚的啟示的，比較明顯，讓學生在可以開始就找出啟示，直奔主題，是希望學生知道，這是本課的重點、難點，這幾句話學生覺得在理解中是有難度的，後面的教學環節中會引導理解句子的，並讓學生知道，我們這節課將圍繞這個中心進行學習
（三）精讀細品，深入感悟
1、學生默讀課文3—11自然段，通過合作、探究交流，同學們對詹姆斯的心理前後變化有了壹定的了解，能說壹說詹姆斯的心情發生了怎樣的變化嗎？（生說）
2、妳們是從課文中哪些地方體會到的呢？請認真默讀課文，想壹想。等會兒用“讀到……，我感到……”的句式和同學們交流。
設計意圖：默讀思考，有利於學生理解課文，同時用“讀到……，我感到……”的模式來訓練學生有條理地表述自己的閱讀所得，有利於規範學生的語言。
3、學生認真默讀思考，並在相應的地方作批註，老師巡視。
4、班上交流（隨機指導朗讀）
⑴理解句子：“突然，詹姆斯的魚竿猛地被拉彎了，他馬上意識到那是個大家夥。他吸了壹口氣使自己鎮靜下來，開始慢慢地遛那個大家夥。”（出示課件）
①理解“猛地”“鎮靜”“遛”等。
②體會詹姆斯的緊張與鎮定。（通過讀句子體驗）（出示課件）
⑵讀第四自然段，體會詹姆斯的激動之情。
⑶同桌練讀6至11段中的對話描寫，體會詹姆斯的不情願。
⑷理解讀：“他深深地吸了壹口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沈甸甸的、還在不停扭動著的大魚，吃力地把它放入水中。”（出示課件）
抓住重點詞“深吸壹口氣”“小心翼翼”“捧起”“沈甸甸”“吃力地”體會他的悲哀。
⑸爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎麽想的？妳覺得爸爸是怎樣的壹個人？如果妳在那裏，妳會想些什麽？引導學生在朗讀與感悟中體驗。
⑹詹姆斯後悔嗎？從哪裏看出來？詹姆斯是怎樣的壹個人？引導學生在朗讀與感悟中體驗。
出示重點句：
“當遇到道德的問題時，這條大魚就會出現在他的眼前。”
“道德只是個簡單的`是與非的問題，實踐起來卻很難。”
教師引導學生聯系文本內容理解重點句（難點句）：捕捉鱸魚的時間還沒有到，釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖裏，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這麽簡單；可是實踐道德，就要放掉到手的魚，就要放棄個人利益，這樣做起來不那麽容易了！
設計意圖：組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，幫助學生加深理解，真情朗讀，讓學生真切地從內心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。
5、生活中妳遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？請聯系個人的生活實際和體驗想壹想，說壹說。
提示
學校裏，教師多給了分數，沒人知道，對於這樣的與妳怎麽辦？
買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？
過馬路時，紅燈亮了，周圍沒有警察叔叔，沖過去，還是等壹等？
（四）加深理解，拓展延伸
1、出示課件：
“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麽。”
——孟德斯鳩（法國思想家）
“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做壹點卑鄙的事情：最重要的是自尊。”
——畢達哥拉斯（希臘哲學家）
2、學生自讀。
（五）布置作業：為湖邊的木牌寫壹個釣魚須知。
（六）板書設計
釣魚的啟示
“我”心情變化：心情得意（欣賞）——急切——哭出聲——乞求——依依不舍（喜愛）
啟示：拒絕誘惑道德實踐
做壹個遵守規則、誠實守信的有道德的人
教學反思
《釣魚的啟示》是壹篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對於我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是壹大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。壹是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對於子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎麽說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：妳就是父親，當妳兒子投來乞求的目光時，妳會“不容爭辯”地說些什麽？
在這壹課的教學中我抓住三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
壹、釣到大鱸魚，“我”的心情有什麽變化？
二、父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麽堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？
三、“我”從釣魚中得到什麽啟示？引導聯系上文理解作者得到的啟示，並用具體的例子引導學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業員多找妳錢時；馬路上沒人看到，妳撿到錢時……都會怎麽做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到壹定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當然在教學中，還有不足的地方：本來教學的重難點應該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。