第壹課時是引導學生走進文本，接受熏陶的第壹步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行雙基訓練，提高語文素養的起始點。正確處理好第壹課時能喚起學生學習課文的欲望，能引導學生從整體上把握課文內容，能幫助學生打下堅實的語文基礎。能養成學生良好的語文學習習慣。正確處理好第壹課時能為學生深入感悟文本鋪平道路，能為形成第二、第三課時的精彩蓄積力量。因此，老師應關註第壹課時，讓學生走好重要的第壹步。
壹、激趣導入，讓學生期待文本
第壹課時，是學生和文本的第壹次接觸。能否激發學生的學習興趣，讓學生對文本產生熱切的期待，直接影響了學生對本課的學習效果。所以，在第壹課時的導入中，老師應結合本文的特點，運用各種手段激發學生的學習興趣。
如在教學低年級的課文《郊遊》時，老師創設了“壹起去郊遊”的情境。他帶領小朋友手拉著手唱《郊遊》的歌曲，並利用課件展示秋天郊外的美景圖片，壹下就把學生置身於秋天的郊外，也讓學生對《郊遊》這篇課文產生了強烈的閱讀期待。
又如在教學中年級的課文《番茄太陽》時，老師在課題《番茄太陽》上下文章，讓學生對“番茄”和“太陽”產生豐富的想象，談談兩者之間的聯系，讓學生對課文的內容產生了濃厚的興趣。在接下來的教學環節中，學生都帶著壹份期待去閱讀，去發現，去想象。
二、紮實訓練，讓學生讀通文本
於永正老師說過“書不讀通不開講”，就是指語文教學首先要讓學生將課文讀正確，讀順暢。所以，在第壹課時中，我們壹般都會設計讀的環節，讀生字，讀詞語，讀句子，讀課文，但往往為讀而讀，讀得機械，讀得乏味。在有些課堂中，“讀”成了個別朗讀水平優秀學生的展示，更多的學生則成了旁聽者，那麽，我們怎樣才能把“讀”真正落實呢?
壹位導師在《花瓣飄香》壹課中，設計了“讀字—讀詞——讀句”的教學環節。由字到詞，又由詞到句，層層深入，讓學生在讀好字詞的基礎上讀好句子，再到句子中去理解詞語。學生在反復讀的過程中，培養了語感，在無形中了解了字、詞、句之間的密切關系，也讓學生接觸了課文的主要片段，為第二課時中更好地體會感陪詞句做好了鋪墊。這樣紮實有效的訓練，避免了“走過場”的弊端，才能讓學生讀得到位，真正做到讀通課文。
在這堂課中，老師還把全班同學分成了若幹個小組，在自由讀課文的環節中，老師首先給學生明確閱讀要求。然後采取了小組自由分工的方法進行朗讀。這不僅激發了學生學習興趣，而且讓每壹個學生都主動參與到學習活動中去。在接下來的朗讀環節中，老師采用比賽的方式讓每壹個小組都有參與的機會，這樣全員參與的朗讀方式，讓每壹個學生都有朗讀的機會，避免了“少數朗讀多數旁聽”的弊端，真正做到了全員參與，讀得通透。
三、拋下話題，讓學生細讀文本
“壹曲終了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。語文第壹課時在結課時，教師或簡要闡述或引導概括文本主要內容，突出重點，設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念。在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間，引起學生細讀文本的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎。蓄足氣勢，達成溝聯，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。
如《花瓣飄香》壹課，在最後壹個環節教學中，老師可讓學生針對課文題目進行提問，在老師的啟發下，學生提了很多問題後，老師才拋出了三個重點問題：“題目為什麽用‘花瓣飄香’?”“香僅指月季花的香味嗎?”“花瓣上凝聚著什麽?”這樣，既激發學生探究的興趣，又留給學生思考的空間，引起學生細讀的欲望，為第二課時的學習做好鋪墊，打下基礎。