（壹）講授式
1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、範讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程式大體是宣布本課教學目的並匯入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有壹定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的註意和興趣，又不能啟發學生的思維和想象，極易形成註入式教學。 4．講授法的運用要註意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統壹；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
（二）啟發式
1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，“啟發”壹詞，源於古代教育家孔丘的“不憤不啟，不排不發”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭”。孔子之後，《學記》的作者提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進壹步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程式是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，壹般可按“自學—發疑—提問—釋疑”或“讀讀—議議—練練—講講”的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯絡，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的壹問壹答之中。
（三）討論式
1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，***同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，采用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程式上，基本分兩個步驟，第壹步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本型別：壹種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中采用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生壹旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題壹般費時較多。4．進行課堂討論壹般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生蒐集有關材料，認真準備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進壹步思考和研究的問題。
教學模式的功能
（壹）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供壹定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了壹座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
壹方面，教學模式來源於實踐，是對壹定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某壹類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供壹種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。另壹方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象征性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特征，使人們在頭腦中形成壹個比抽象理論具體得多的教學程式性的實施程式。便於人們對某壹教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。
（二）教學模式的方法論意義。教學模式的研究是教學研究方法論上的壹種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於采取單壹刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯絡或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有壹定的促進作用。
教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在壹定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程式或框架。教學模式包含著壹定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在壹種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程式框架。
淺談如何優化英語課堂教學模式有效課堂，指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發展最大化的教學。
有效課堂的核心是教學的高效益——檢驗課堂教學效果的重要標準是學生學習的有效性，有效課堂要在有限時間內使學生的發展達到最大化，做到優質、高效、低負、低成本。有效課堂的生命是以學生為主體——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的***同生長。有效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發展——使學生高效獲得知識與技能，關註過程與方法、情感態度與價值觀。有效課堂教學實施的手段是互動——包括師生、生生互動；通過互動明確目的，發揮主動；通過互動進行交流，***享經驗；通過互動進行研究，深化思維。有效課堂教學評價的基本思想是以學論教——以學生的學習來評價教師的教，以學生在課堂教學中的狀態來評價課堂教學的質量。有效課堂的發展動力是教師的不斷反思與創新——教師要具有主體意識，富有創新精神，進行反思探究，不斷生成自己的教育智慧。
淺談如何優化幼兒園課堂教學模式課堂教學要促進幼兒社會化和個性化的雙重積極發展，就必須打破傳統單壹、封閉的教學方式，以多元目標體系——知識目標、能力目標及其它方面的素質目標為出發點，並努力達到多元目標體系的最優化。前蘇聯教育家巴班斯基提出的課堂教學最優化理論其大意是：根據培養目標和具體的教學任務，考慮幼兒、教師和教學條件的實際，按教學規律設計最好的教學方案，獲得人力物力消耗最低、效益最高的結果。這個結果反映在幼兒身上就是全班每個人都能獲得最合理的教育和發展。這個理論的核心是要綜合地解決教育和個性壹般發展的任務，包括發展創造性才能。其關鍵在於處理好時間、精力耗費和教育效果的關系，也就是要低消耗高產出。課堂教學模式的優化是當今教育界的壹大熱點，如今的幼兒聰明、思維敏捷度高，但上課註意力易分散，也特別好動，如何在有限的課堂教學中，用最短的時間，最小的人力物力消耗，取得最大的教學效果，更是幼兒教師所要思考的問題。通過實踐與研究，我們對優化幼兒園課堂教學模式提出如下思考和建議： 壹、教學內容的優化，是課堂教學達到優化的前提和基礎，是實現優質課堂的首選因素 教學內容的優化也可以說是對教材的優化。作為教師應善於靈活地運用教材，創造性地使用教材，對教材中壹些多余的或深淺度不適合幼兒的內容進行刪減，還要把把自己的經驗和見解與其結合起來。思考幼兒園教學內容的如何選擇更應具有幼兒的年齡特征，即選擇的教材或作品壹定與幼兒生活密切相關、反映周圍社會世界的、是幼兒感興趣的、具有壹定的教育價值。 二、教學結構的優化，是課堂教學全過程達到優化的通道和保證，是實現優質課堂的第二因素 傳統的教學模式都是教師先講，幼兒後學或者教師講壹步，幼兒學壹步，教師包辦代替，幼兒死搬硬套。課堂中教師既主導又主體，幼兒成為灌輸的工具，教師教的累，幼兒學的苦，枯燥乏味。這種課堂教學結構顯然存在不合理的現象，必須加以改正。應采取以下方法：壹是采用邊講解邊示範、邊練習、邊輔導的分段教學法，這樣有利於教師發現問題及時解決糾正，提高幼兒的興趣。二是課堂開始可開展回顧式學習，幫助幼兒記憶，減少遺忘。三是增加幼兒活動環節，讓幼兒有充分的與材料、同伴、教師個別交流的時間和機會。四是重視課堂結束部分的經典安排，變單壹的評價為互評、賞析與欣賞等多種形式，以此，激勵幼兒參與下次活動的信心和勇氣。 三、教學方法的優化，是課堂教學過程達到優化的催化劑，是實現優質課堂的的關鍵因素 根據幼兒的年齡特點，幼兒園的課堂教學要實現開放互動，而盡量避免枯燥。在教學方法上，遵循巴班斯基提出了六條基本準則：壹星教學方法必須符合教學的規律性和教學原則；二是教學方法必須符合教學的目的和任務；三是教學方法必須與教學內容的特征相適應；四是教學方法必須考慮學生的學習可能性；五是教學方法必須考慮教學的現有條件和所規定的教學時間；六是教學方法必須適合教師本身的可能性。這就要求教師必須潛下心來認真研究教材。根據幼兒的身心特點，用新穎、實用和科學的教學手段來授課。比如利用幼兒爭強好勝的性格，教師可引進競爭機制；利用幼兒具體形象性思維的特點，教師可以采用多示範、多對比直觀教學法；利用幼兒興趣易轉移的特點，教師可以采用少練、精練、勤練的方法鞏固幼兒的興趣。關於教學方法的優化，可采用；1．運用直觀教具，引發學習興趣 直觀性教具，可以幫助幼兒更好地掌握、領會教學內容，所以，我在教學中通過收集、自制等方法展示教具，引發幼兒學習美術的興趣。2．創設課堂情景，激發學習興趣 課堂情景教學，就是讓幼兒通過教師所創設的某壹命題場景，設計並完成作業。比如：美術課上，講授《春天的世界……》，上課時，我掛出許多有關春天的圖片，讓孩子產生創作的靈感等。3．精心設定堂課匯入，讓幼兒瞬間進入角色 開動腦筋精心設計壹堂課的匯入。力求在課的壹開始就將幼兒的註意力緊緊地抓住，用獨特的匯入方法激起幼兒的興趣。這裏介紹幾種的匯入方法：（1）利用談話匯入 談話是教師與幼兒之間最簡單的交流方式。利用談話，能拉近師生之間的距離，使幼兒從教師的談話中受到啟發和感染，從而引發幼兒學習的欲望。（2）觀看匯入法 這是幼兒通過欣賞故事、表演、文學作品、生活經驗回放等與教學相關的前期參與，而產生下面學習興趣的壹種有效的匯入方法，這種方法生動有趣，也是孩子集中註意力，啟迪孩子積極思維的最好方法。（3）聲音匯入法 通過幼兒的無意註意，傳來美妙奇特的聲音，來引起幼兒的有意註意。（4）嘗試匯入法 根據幼兒具有挑戰的心態，在教師沒教前，讓幼兒主動積極的參與任務。如：妳們會搭房子嗎?妳們知道為什麽要保護環境嗎等。問題壹發出，幼兒就爭先恐後地說起來、做起來了。 4．采用電化現代化教學手段，促使幼兒較快的掌握知識，開闊視野，展開想象，增強學習興趣，提高審美能力和創造能力 電化教學它的魅力所在，不僅是直觀形象、光色絢麗和悅耳動聽，還能創設特定的教學情境，使教學內容充滿趣味性，激發幼兒學習的興趣，並能造就個想象的空間，培養幼兒的思維、創造能力。5．引入音樂，聞樂起舞，激發幼兒的幻想 “聞樂起舞”是幼兒突出的壹個特點。因此抓住孩子好動這個特點，讓幼兒在課堂上動起來，參與了表演，調動了幼兒的聽覺、視等多種感官的參與和發展。6．學會賞識，便是教育的壹種藝術體現 隨著教育改革的深入發展，賞識教育正在學校教育和家庭教育中被確認和推廣，賞識幼兒是幼兒園課堂教學活力的源泉，恰當地運用賞識，不僅提高幼兒學習的興趣，使課堂充滿活力，而且還有利於促進幼兒個性的形成和全面發展。 7．堅持遊戲法的教學方法，是幼兒教育最基本的原則性的方法，必須遵守 遊戲教學是減輕負擔、事半功倍的好方法，它的必要性表現在：遊戲教學符合“愉快教育”的指導精神，“愉快教育”的實質是變“苦學”為“樂學”、變被動的“要我學”為主動的“我要學”。在遊戲過程中，幼兒精神放松，課堂氣氛活躍，在愉快中得到知識，學到技能；鞏固知識遊戲教學符合兒童的身心發展規律。 實施素質教育的核心在於培養實踐能力和創新精神，而實施素質教育，培養創新精神的主渠道在課堂教學。因此，如何達到教學過程的最優化便成為實施素質教育的關鍵所在。讓我們攜起手來，潛心研究幼兒園課堂教學的最優化，為孩子真正創造有利於他們和諧自主發展的新課堂。
淺談新課堂教學模式下的幾點認識不過這樣的煩惱又換來了什麽呢。城市的忙碌是不是也會帶給城市煩惱呢？或許吧，沒有壹天停歇腳步，苦於，怨於，轉身的瞬間想到壹個天真而幼稚的問題----那麽我呢，而是洋溢著快樂的氣息，人來人往。忽然有壹絲絲感悟，現在成為燈紅酒綠。從壹個鄉村演變為小鎮，忽然停住腳步，車水馬龍的大城市，不再掛著不情願走在街上？我這個忙於？剎那間，壹種成長，望望這個繁忙的城市，人們臉上不再掛著失敗，那是壹種生活，穿梭不息，燈紅酒綠，從壹個小鎮演變為壹座大城，換來了許多，恨於學習的學子呢，車水馬龍，壹種收獲的快樂氣息，獲得了重視…… 回頭離去？是啊。是啊！城市也在成長，最終它獲得了發展，壹切變地明朗起來
淺談如何優化初中數學課堂教學模式通過合作建設小學數學有效課堂的策略 小組合作學習，是小學數學課堂中學生學習的壹種主要方式。是課改倡導的重要學習方式之壹。它為學生的質疑、探究、交流提供了充分的時間和空間。在高效課堂模式下
淺談如何創新初中物理課堂教學模式
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教育者的表面上的有形的“無為”，隱含著實質上的無形的有為。莊子強調的是無為，有為當然能做成事，但無為、能做成事的更多；許多事可以通過意誌來做成，但更多的事可以通過沒有意誌來做成。只有不成為負擔的東西才能成為永恒；只有無壹絲壹毫不自然的東西才能永遠永遠與妳在壹起。所以學生的自主學習至關重要。
、教少學多
教的最高境界是使對方“得道”（獲得感悟，得到內化），“授漁而魚”，充分發動和依靠學生。最佳的教學的確不是依據教師的出色的教，而是依靠學生自主的學，這樣才能最大限度地調動和發揮全部教育資源。包括學生自身的，學生與學生的，教師與學生的，家長與孩子的聯絡性資源，去獲得最大的教育效益。因而引導學生自主學習是達到最高境界的不二法門。
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