發現學生的閃光點並及時表揚，經常能收到很好的效果。我經常組織同學們數學課上進行課前小測試，兩道前壹節課知識的小練習。班裏有壹位同學A基礎較差，學習興趣不高，但是這壹次的測試完全正確，B，是班裏的學霸，同樣全對。總結的時候我說，“A的答案過程完全正確，太棒了，和B壹樣，都是學霸啦！”表揚的時候，我偷看A的臉，掩飾著興奮，但是能看到眼中激動的光芒。上課的時候很明顯比原來積極很多，聽課認真，有會的問題，趕緊舉手。
有了這壹次的體驗，我表揚A的次數更多，他的進步也很大。成績由原來的30分到了期末的60分。當然，又是壹次誇張的表揚。看著他的日益快樂自信的笑臉，我由衷的感到高興。
在班集體活動中，經常會遇到盡了最大努力，但是整體呈現效果不理想的情況。今天5月的歌詠比賽，班裏同學從3月份開始選歌曲，設計隊形，比賽方案，同學們各抒己見，準備的也很充分。但是到比賽的時候，只得了三等獎。公布名次後，孩子們有些灰心，看到這樣的情形，我想了想說，“盡管咱班是三等獎，但是我們是三等獎的第壹名，按成績排名是全校第四名，反思反思我們下壹次就是無敵的第壹名！也許因為甩出第二名兩條街會被評為特等獎呢！”
馬上有幾位同學說，“就是就是，等著我們下次雪恥！”臉上重又流露出愉悅的表情。這件事後來被同學們寫在周記裏。
我做的最多的就是營造壹個積極向上的班級氛圍，將每壹個孩子的細小優點放大，讓他感覺他就是最棒的，盡管都是很小的事情，但班級工作都是由這些瑣碎的事情的構成，抓住小的事情，也就形成了良好的班風學風。