皮亞傑的兒童智慧發展理論是現代心理學中的重要理論之壹，它認為兒童在智力、情感和行為方面的發展是壹個連續而復雜的過程。根據這壹理論，幼兒的智力技能可以通過以下方式進行培訓：
1、提供適宜的刺激：幼兒的智力發展需要有足夠的刺激和挑戰。教育者可以針對幼兒的年齡和個體差異，提供不同類型和難度的活動，以促進他們的智力發展。例如，在數字智力方面，可以設計數學遊戲、計算比賽等活動；在語言智力方面，則可以開展寓教於樂的識字遊戲、故事講解等活動。
2、鼓勵探索和實驗：幼兒在成長過程中需要經歷探索和實驗的過程，才能不斷學習和積累知識。因此，教育者應該鼓勵幼兒主動探索和嘗試，為他們提供相應的資源和環境，讓他們能夠自主學習和發現問題的答案。例如，可以為幼兒提供可拆卸的玩具，讓他們自由組合和探索；也可以提供簡單的物理實驗，讓幼兒親身體驗科學知識。
3、創設社交環境：皮亞傑認為，幼兒的智力發展與社會交往密切相關。在幼兒園或家庭環境中，教育者可以營造良好的社交環境，培養幼兒的人際交往技能和合作精神。例如，可以組織幼兒小組活動，讓他們***同完成任務；也可以鼓勵幼兒分享玩具和食品，促進他們的社交交往。
4、贊譽和鼓勵：幼兒在學習和成長過程中需要得到成就感和滿足感。教育者可以及時地給予幼兒獎勵和表揚，以激勵他們不斷前進。例如，可以為在遊戲中表現優秀的幼兒頒發榮譽證書；也可以贊揚幼兒在生活中表現出的勇氣和善良。
總之，幼兒的智力技能培訓需要註重全面性和針對性，從多個角度入手，通過多種方式激發和引導幼兒的學習興趣和積極性。
皮亞傑的貢獻
促進了科學認識論的豐富與深化：皮亞傑采取系統的歷史法，並吸收神經生理學、生物學、人類學、邏輯學、數理邏輯、系統論、控制論和信息論的基礎上，特別是把認識論和心理學緊密結合起來，創造了發生認識論。
皮亞傑將心理學成果引進認識論之中，提出活動中介論，主客體相互作用論和認識活動中的雙向建構論，這些都揭示了認知形成的辯證運動規律，豐富原有認識論的內容，改變整個認識論的結構和體系，促進了科學認識論的發展。
推動了兒童心理學的發展：皮亞傑所創立的“日內瓦學派”批判兒童心理學史中各種形而上學的發展觀，提出了兒童心理發展是在內外因相互作用中不斷產生量和質的變化的心理發展觀。他提出兒童心理發展的四要素並首次概括了心理發展的階段理論，
同時劃分心理發展的四大階段，揭示感知運動、前運算、具體運算以及形式運算的壹般規律。因此，皮亞傑極大地豐富和深化了兒童心理學的研究，成為發展心理學史上的壹個重要的裏程碑。
引導了認識論發展方向：皮亞傑借助反省抽象和自我調節闡明認識無限發展的內在根據，這是關於認知微觀運行機制的壹種有益的探索。它突破近代認識論僅僅研究認識結構和認識內容的***時性轉換的缺陷，把傳統認識論對認識的靜態分析拓深為動態研究，使具體認識活動中認知結構-功能的***時性轉換，
被納入到認知結構-功能演進的歷時性建構框架，從而抓住系統思維的立體網絡特征，實現對認識發展過程的多維度的審察，使認識發展規律獲得更加全面的闡釋。這些研究成果的意義是重大的。可以說，當今沒有壹個關於認知發展研究不以皮亞傑的發生認識論為理論基礎或參考框架的。