相反，也曾見到很多把教師職業當做事業甚至當做生命壹般去愛的朋友，如此擁有職業認同感的老師，心中壹定是幸福的！
今日讀到山東特級教師王有鵬老師的文章，心生***鳴，部分摘錄如下，以供日後再學習。?
“職業認同感是指教師內心接受教師職業，對教師職業積極認知和正面評價，並且願意長期從事教師職業的主觀感受。職業認同感是促進教師專業成長的內在動力，是教師職業幸福的重要源泉，也是幹好教師職業的重要前提，還是影響學生發展、學校發展乃至教育事業發展的重要因素。那麽，怎樣應該深度培育教師的職業認同感呢？要從以下六個方面入手：
壹、深度激發教師的職業情感
? 職業情感，是指教師喜歡、親近、熱愛教師職業，對教師職業充滿熱情甚至激情，它是職業認同感的基礎。教師的職業情感越強烈，職業認同感就會越強。深度培育教師的職業認同感，需要從深度激發職業情感做起。
? 深度激發職業情感最主要的就是要求教師親近學生。要增強職業情感，教師就要與學生多接觸，多了解，多交往。師生交往越多，越能贏得學生的好感、信賴，越能增進師生感情。現在的情況是，許多任課教師“例行公事”，到點上課，到點下課，按點上班，按點下班，根本就沒有多少接觸學生、了解學生、與學生交往的機會，也沒有與學生交往的願望，如此不親近學生的結果是，師生關系淡漠，職業情感缺乏。學校應該為教師親近學生提出要求，創造條件。例如，要求教師把與學生交往、交流、談心，作為自己工作的內容之壹和應該完成的任務之壹，為教師提供師生交往的良好環境，為教師提出師生交往的時間等。
親近學生的壹個重要途徑，就是承擔班主任工作。校長要告訴老師的：如果妳當了壹輩子教師卻沒有當過班主任，就相當於沒有“親學生”，妳也就難以深刻體會師生真情。不當班主任，就會影響職業情感的增強，這應該是不容置疑的。現在的班主任很難當，壹些教師往往不願當班主任。但是，凡是希望提高職業認同感、收獲職業成就感、幸福感的教師，都應該積極地、主動地、愉快地、勇敢地承擔班主任工作。
? 二、深度增強教師的職業信念
職業信念，是教師堅信自己所追求的職業目標是正確的並且毫不動搖地為之奮鬥、執著追求的觀念、認識或看法。職業信念是教師重要的精神理念，是推動教師成長的巨大動力，是職業認同感的核心。要深度培育教師的職業認同感，就要深度增強教師的職業信念。
? 增強職業信念最主要的就是，引導教師結合自己的實際情況，做好職業規劃，給自己提出職業奮鬥目標。凡事預則立，不預則廢。教師要學會分析自己職業發展過程中的有利因素和不利因素，分析自己的特長、優勢，或不足、短板，在此基礎上制定三年、五年、十年的職業發展規劃。學校可根據實際情況制定培育計劃：適合往名師方向發展的，促進其立誌成為各級名師；適合往行政方向發展的，要重點培養，為學校準備優秀的管理人才，激發其成為名校長的願望和動力。在職業奮鬥目標的指引下，教師就會幹勁倍增，不但職業信念會越來越堅定，而且職業認同感也會越來越強。
三、深度端正教師的職業態度
職業態度就是教師對待職業的觀念、看法和態度，以及在職業行為方面所反應出來的行為傾向。正確的、積極的職業態度，會恰當評價教師職業，會正確看待教師地位，會正確對待教師工資待遇，會正確面對教師工作的苦辣酸甜，從而具有職業認同感。可見，職業態度是職業認同感的重要表現。壹個有較高職業認同感的教師，肯定是職業態度端正的教師。
壹個教師，職業態度如何，工作的積極性高低，完成教師工作的好壞，在很大程度上取決於他的職業價值觀念。學校要引導教師端正職業價值觀，充分認識教師職業對實現個體生命價值的重要意義，對個人成長的重要意義，對個人成就和幸福的重要意義；充分認識教師職業對學生成長的重要意義，對家庭希望和幸福的重要意義，對社會進步、國家發展、民族振興的重要意義。教師職業價值觀越端正，對教師職業的價值認識就越深刻，職業認同感也就越強。
四、深度提升教師的職業境界
職業境界是教師職業生活所達到的程度或表現的情況。職業境界標誌著教師的職業修養水平和層次，體現著教師對職業的理解和把握程度，反映著教師對自身職業意義和價值的體會和感悟程度，也表現出教師的職業生存狀態和存在方式。職業境界是職業認同感的重要“尺度”。職業境界越高，對教師職業的理解就越深刻，把握就越到位，職業認同感也就越強。
有人把教師職業境界分為功利境界、道德境界、科學境界、生命境界等四個層次。這種劃分是有道理的。功利境界表現為把教師職業僅僅作為謀生的手段，通過教師職業來養家糊口；道德境界表現為把教師職業作為事業，在良心和責任的驅使下認真工作，人們把達到這種境界的教師形象地稱為“教書匠”；科學境界表現為積極研究教師職業，把教學工作作為學問來追求，人們把達到這種境界的教師形象地稱為“教育專家”；生命境界表現為把教師職業像自己的生命壹樣對待，把教學過程看成是生命與生命的對話過程，把學生的生命健康看得比分數更重要，努力提升自身和學生的生命質量，人們把達到這種境界的教師形象地稱為“教育家”。怎樣引導教師達到職業境界的較高層次乃至最高層次呢？那就需要引導教師不懈奉獻、奮鬥和追求，為教師職業“燃燒自己，照亮學生”“鞠躬盡瘁，死而後已”，把自我生命融入教師職業，追求自我完善，提升人生品位。
五、深度培養教師的職業興趣
職業興趣是指教師喜歡、願意從事教師職業，對教師職業有興致和趣味，甚至積極探索、心馳神往。洛克菲勒說過：“如果妳視工作為壹種樂趣，人生就是天堂；如果妳視工作為壹種義務，人生就是地獄。”職業興趣能夠增加教師工作的滿意度，能夠增強教師的職業成就感。職業興趣是職業認同感的動力。在職業興趣的推動下，教師會積極從事教師職業，從而有助於提高職業認同感。
興趣的發展壹般要經歷有趣、樂趣、誌趣三個階段。可見，增強職業興趣不是壹蹴而就的，需要壹個比較漫長的過程。職業興趣是可以培養的。也許，最初對教師職業沒有什麽興趣。但是在長期的職業實踐過程中，就會慢慢地培養出職業興趣來。在這個過程中，要引導教師力求做到以下幾點：
第壹，心中有愛。這種愛包括對自己的愛，對學生的愛，對教育的愛，乃至對社會的愛。因為心中有愛，所以即使沒有多少興趣，也會堅持做下去，並且堅持做好。這樣久而久之，職業興趣就會增強起來。
第二，心中有情。所謂心中有情，是說教師要有激情。這種激情既包括對工作充滿激情，也包括對生活充滿激情。壹個缺乏工作激情的教師，工作就提不起精神來，職業興趣也就無從談起；壹個缺乏生活激情的教師，對什麽都不感興趣，自然也就對職業沒有什麽興趣。
第三，心中有責。所謂心中有責，是說教師心中要裝著責任。這種責任包括教師要對學生負責，對家長負責，對學校負責，對社會負責，還要對自己負責。正是這些責任，讓教師不敢懈怠，不敢馬虎，不敢草率，其結果肯定會取得良好的工作業績。工作成績有了，職業興趣也同時增強了。
第四，心中有誌。所謂心中有誌，是說教師心中要有誌向，有目標，有理想。正是因為心中有誌，在工作中才會持之以恒，堅持不懈，不達目標決不罷休。所謂“有誌者事竟成”，心中有誌，離成功也就不遠了，在成功的激勵下，興趣也就順理成章地增強了。
六、深度提高教師的職業能力
能力是指直接影響人們完成活動質量和數量水平的個體心理特征。職業能力是指從事教師職業的綜合能力，它表現為教師完成教師職業活動的質量和水平。教師的職業能力越強，工作越出色，職業認同感也就越強。職業能力是職業認同感的根本，如果職業能力不足，什麽教學工作都做不好，自然就不會有職業認同感。
引導教師深度提高職業能力，最主要的是提高教學研究能力。教學工作具有極大的創造性。這種創造性的體現是以教師的教學研究能力為支撐的。如果教師缺乏教學研究能力，那麽教學工作也就談不上創造性。教學研究能力主要包括：
第壹，研究教材的能力。要通過深入研究教材，實現三個轉化：壹是把教材知識轉化為教師自己的知識，只有這樣才能駕馭好教材。二是把教材內容與課標要求、教學理論、教學改革的理論相聯系，形成自己的教學思想，只有這樣才能把握好教學方向。三是把教材知識轉化為學生的知識技能，形成學生的核心素養，只有這樣才能符合教學要求，達到教學目標，完成教學任務。
第二，研究學生的能力。包括研究學生的行為表現，研究學生的興趣、愛好、個性特征，研究學生的心理狀態和心理狀況，研究學生的思想道德水平和狀況，研究學生的知識基礎、智力水平等。只有深入研究學生，才能有效教育和引導學生。
第三，研究課堂的能力。包括研究課堂的組織，研究課堂的結構模式，研究課堂文化，探究課堂的人際關系，研究課堂語言，研究課堂的方式方法，研究課堂的活動開展，研究課堂的問題設置，研究課堂的情境創設，研究課堂的訓練與評價，等等。只有深入研究課堂，才能真正提高駕馭課堂的能力，才能真正提高教學能力。
總之，教師職業認同感的提高，既是教師本人之福，也是學校之福，更是學生和家長之福！”